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高校辅导员专业化发展的基本内涵与策略探析 　　摘 要：准确把握辅导员专业化发展的基本内涵和阶段特点，深入探索辅导员专业化的实现路径，对于新形势下加强辅导员队伍建设具有重要的现实意义。参考麦克利兰提出的“冰山模型”，辅导员专业化发展包含专业知识维度、专业技能维度、自我概念维度、人格特质维度和内在动力维度等五个方面的基本内涵，并呈现出初步专业化、再专业化、专家化三个阶段的不同特点，从强化顶层设计、完善体制机制和激发内在动力等方面，探讨了辅导员专业化发展的对策设计和实施路径。 　　关键词：辅导员；专业化；基本内涵；发展策略 　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.01.024 　　中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）01-0120-04 　　2014年3月教育部印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《职业能力标准》），从高校辅导员职业概况、基本要求和职业等级能力标准等方面对辅导员队伍建设进行了规范和要求，更对辅导员专业化发展提出了明确的政策导向[1]。2015年上海市教委对全市高校辅导员队伍建设督查报告也反映出，辅导员专业化发展面临着顶层设计不够系统、内涵把握还显模糊、制度配尚不健全等深层次问题，同时辅导员自身也存在着个人发展规划不清晰、专业化发展内驱力不足等情况。因此，在教育综合改革深化、高等教育内涵式发展深入推进、辅导员队伍建设纵深发展的背景下，科学厘清辅导员专业化发展内涵，准确把握辅导员专业化发展的内容和要求，深入探索辅导员专业化的实现路径，对于新形势下加强高校辅导员队伍建设具有重要的现实意义。 　　一、高校辅导员专业化发展的基本内涵 　　所谓专业化是指某一社会群体遵循科学与规范的专业标准，经过专门教育或训练，个体的专业知识、专业技能、专业发展意识等方面不断提高的动态过程。[2] 可以说，“辅导员专业化发展”是“辅导员”成为专业性职业的过程和状态，参考麦克利兰提出的“冰山模型”，本文认为辅导员专业化发展可以分为专业知识维度、专业技能维度、自我概念维度、人格特质维度和内在动力维度等五个方面。 　　1.专业知识维度 　　《职业能力标准》指出，辅导员不仅是高等学校教师队伍的重要组成部分，同时也是学校教育管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份，具备一定的专业知识是辅导员专业化发展的基础和前提。可以从思想教育、发展指导和事务管理三个层面来认识。 　　其一，辅导员承担着“思想政治教育、党团建设、理论和实践研究、网络思政教育”等职业功能，这就要求辅导员具备扎实的哲学社会科学的理论知识和马克思主义理论素养，才能在对学生开展思想政治教育的“主阵地”上，拿起理论武器，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，做好思想教育；其二，辅导员在面对学生“心理健康教育、职业发展教育、学业指导”等发展方面的需求，需要掌握符合教育规律和学生成长成才需求的心理学、职业生涯教育理论等科学知识。其三，辅导员面对“日常事务管理、危机干预”等事务工作缠身的现实困境，需要强大的管理学知识和系统管理思维，才能对人、事及自我有个清晰的统筹安排，才能有暇开展对应的“理论和实践研究”，进而促进辅导员的专业化发展。 　　2.专业技能维度 　　单纯地掌握专业知识不足以实现辅导员专业化发展，还需要系统地运用专业知识开展实践工作，更重要的是能够将实践经验向理论研究升华，再以理论指导实践活动，促进实践工作的创新发展。也就是说，辅导员专业化发展需要经历“单纯实践经验―理论运用于实践―实践向理论的升华―理论在实践中的再应用”的逻辑过程。 　　根据《职业能力标准》的职业能力特征，辅导员的专业技能可以概括为：一是组织管理能力。辅导员在党团和班级建设、学生事务管理、校园文化活动组织、校园危机事件应对等方面都要求其具备较强的组织管理能力。二是语言文字表达能力。辅导员在与学生的互动过程中需要具备沟通能力、演讲能力和辩论能力。同时他们在工作规划与汇报、宣传思想工作、网络舆情研判等工作情境中需要具备良好的文字表达能力。三是教育引导能力。辅导员需要对学生开展思想政治教育，提供学生发展咨询服务，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进大学生自由全面发展，因此教育引导能力是其必不可少的专业技能。四是调查研究能力。要做好思想政治教育工作，需要辅导员在开展思想政治教育工作的实践过程中，运用科学的研究方法和思维方式开展调查研究，动态了解工作对象的特点和工作形势的变化，并将实证研究成果应用于工作实践。 　　3.自我概念维度 　　麦克利兰的“冰山模型”中，把自我概念解释为一个人对自身存在的体验，主要包含态度、价值观和自我印象，是内在的、具有关键意义又难以测量的“冰山以下部分”。辅导员专业化发展的自