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高职俄语分层次教学模式初探 　　摘 要：在新形势下，高职院校俄语教学正如火如荼地进行。高职院校学生因俄语学习动机和学习基础存在差异，导致学习效果差距甚大。高职俄语分层次教学势在必行。本文阐述了分层教学的必要性、理论及现实依据和分层教学的优点，并对分层教学的模式进行探讨。 　　关键词：高职俄语；分层教学；教学模式 　　当前中国高等职业教育处于转型的新时期。近年来在“一带一路”影响下，我国越来越多的高职院校开设了俄语课程，有的与俄方院校开展合作办学项目，其培养目标是国际化的复合型俄语人才。以郑州铁路职业技术学院国际教育学院为例，从2010年开始培养复合型俄语铁路人才至今已经有7个年头，在此期间笔者积累了一定的教学经验，并结合日益变化的教情与学情，认为有必要进行分层次教学模式的探索和实施。 　　一、分层次教学的必要性 　　1.学生的基础差距悬殊。大部分高职院校都有单独招生生源，这类学生没有参加高考，其学习基础普遍低于高考生。而在高考生源中，学生因专业不同导致考分差距甚大。例如，郑州铁路职业技术学院国际教育学院中铁道机车专业的录取分数高达400分以上，甚至可以达到二本分数线，但物流专业的学生分数较之可能会少近100分，可见学生生源差距之大。此外，学生基数大，一个学院往往几千人，这种学情下，针对他们的俄语课程通常采用同一个俄语教学大纲、同一本教材和同一个考卷，势必会出现教学资源不平均，教学评价不理想的问题。 　　2.学生学习目标差距大。目前很多高职院校中都开展了中外合作办学项目，在这个框架下学习的学生分为两部分，一部分学生是专科毕业后准备出国继续深造，另一部分学生则没有这个打算。对于第一部分学生，俄语不仅是一门课程，而是将来出国的语言工具和继续深造的语言基础，因此，他们对语言学习的积极性和要求都很高，他们渴望获得更多的知识。对于另一部分学生来说，俄语就是一门课程，基于学习的零基础和俄语语言本身的复杂性，他们对俄语的热情较低，甚至很多学生的目标只是及格。因此，两种学习目标直接导致学生的积极性和课后的努力程度根本不在一个层面，这是同一本书、同一门课所不能解决的矛盾。 　　二、分层次教学的依据 　　1.理论依据。美国著名语言学家克拉申提出教育理论“i+1”，i代表目前所具有的知识水平，1则表示稍高于现有的语言水平的知识，意思是人类语言进步的规律是获得可理解性的语言输入，简单来说就是每次学习的内容应该较上一次有所衔接和难度稍有递进。分层次教学可以根据每个学生的“i”进行“+1”的教学，而不是盲目地全部“+1”，因为对一部分人是“+1”而对其他人来说可能是“+2”“+3”，这样就不能很好地进行语言教学，违背了语言学习理论。 　　2.实践依据。在高职教育体系中，职业院校最注重的是培养学生的专业技术水平和动手能力。在语言的学习过程中，教师应对不同专业、不同层次的学生进行语言能力区别培养。比如，对基础水平的学生应注重听力、对话能力的培养；对高层次的学生应注重口述、辩论、演讲、写作等方面的培养。因此，在高职院校中，分层教学模式下有所区分的实践能力培养具有很高的教育效能。 　　三、分层次教学的模式 　　1.隐性分层教学模式。隐性分层教学是指教育者以一个独立的授课班级为单位，用自己内在的尺度对学生进行衡量，暗中把水平相近、?W习目标相当的学生归为一个层次，然而分层的结果并不告知学生，仅教师用作课堂实施分层教学的依据。例如，在教师备课的时候就设定好两个以上的教学目标，在授课过程中对学生提出明确的要求，使不同层次的学生完成不同的教学要求和练习以及课后作业。这种俄语分层教学以班级、小组、个别学生教学相结合的形式，实行分层评价，来满足不同水平、不同类型学生的学习需求，让学生在学习过程中获得成就感，进而使俄语课堂教学更具针对性和成效性。 　　隐性分层教学模式是一种以尊重不同性格、不同层次的学生为基础，以满足不同水平学生的学习需求为导向，遵循语言习得的内在规律，力求保障各层次学生通过学习得到身心满足感的具有深远意义的教学设计。在此过程中教师一定要注重进行合理的分层，设定科学的教学目标，运用有效的教学手段、教学策略及教学评价。 　　2.班级分层教学模式。这种分层模式便是将学生按水平分班进行俄语教学。以郑州铁路职业技术学院国际教育学院为例，合作办学框架下共有十几个专业的学生，每个年级学生数量达一千多人。笔者建议，大一的时候学生可在各自的行政班级上课，因为大家的俄语都是零基础，处于一个水平线，学习字母、发音及简单的句子。这个阶段即使学生学习能力存在差距，但因为学习内容较为简单，学生基本可以达到最低的教学标准。然而在大二的时候，笔者建议通过分类考试和结合大一学习成绩的方式将学生分为两大类，成绩好的学生其大二俄语课为考试课科目，成绩稍差的学生其大二俄语