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高职二外日语自主学习现状及对策研究 　　摘 要：该文通过问卷调查和访谈对笔者所在泸州职业技术学院的学生的二外日语自主学习情况进行了调研。分析高职学生在二外日语自主学习中存在的问题，探讨提高学生二外日语自主学习能力的对策，以期为高校学生自主学习能力的提升提供借鉴。 　　关键词：二外日语 自主学习 现状与对策 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（c）-0136-02 　　近年来，培养学生的自主学习能力是教育界的一大热门话题。研究自主学习对于发挥学生的主动性和自觉性，培养学习能力，由传统的“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”等问题，具有十分重要的意义。 　　1 自主学习理论 　　最早开始外语自主学习研究的霍尔克认为：自主学习就是学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程和自我评估学习效果。自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。现代建构主义强调教学的根本任务是营造支持性学习环境，使学生在真实情境中借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题。强调以学生为中心，主张由学生自己控制学习进程，自我建构学习目标。学生的自主学习主要依赖于自我意识、元认知发展水平、内在学习动机、学习策略、意志控制等条件。 　　2 现状调查 　　该文以泸州职业技术学院2014级应用英语班和2016级英语教学班的两个班级的学生作为调查对象。这两个班都是英语专业的学生，都没有日语基础，均是日语零起点。笔者采用了文献资料法、问卷调查法和学生访谈等方法，调查了学生的自主学习动机、学习态度、自主学习策略、学习评价监控情况和学习效果等情况。调查结果如下。 　　2.1 学习动机 　　学习动机是影响二外日?Z自主学习的主要因素之一。内在动机主要来自学生本人对所学事物的兴趣程度，外在动机主要来自外界因素的影响。就学生自主学习二外日语的动机而言，调查结果显示：只有38%的学生对二外日语感兴趣，所以这部分学生的学习自主性较强。因为只有发自内心的喜欢才能激起学生想学习的主体能动性。而大多数学生是因为“要修满学分、应付期末考试”等外在动机而学习的。由此可见，有较大比例的学生缺乏学习的主动性和积极性。所以，怎样培养和提高学生对二外日语的学习兴趣，使兴趣转化为内在动机，促使学生积极主动地进行自主学习，这是人们值得去思考的一个问题。 　　2.2 学习态度 　　学习态度是指学生对待学习比较稳定的具有选择性的反应倾向，是在学习活动中习得的一种内部状态，它是由认知因素、情感因素和意志因素三者组成的一种相互关联的统一体。3学生自主学习二外日语的态度包括积极态度和消极态度。调查结果显示：自主学习中持积极态度的学生比例仅为55%，而有较大比例的学生缺乏良好的自主学习习惯，不会自主安排学习任务或学习非常情绪化，不能持之以恒地进行主动学习。高职院校的学生本身学习能力和习惯较差，大多数学生主要依赖于教师的讲授。且二外日语学习者都是英语专业的学生，大多数课外时间和精力都用于专业课程的学习上。课外用于二外日语的学习时间则非常有限。随着学习内容难度的加深，到后期就会出现厌学的现象，学习只为应付考试。针对这一情况，教师在教学中应该帮助学生树立积极的学习态度，引导学生对自己的学习负责，指导他们建立积极的自主学习计划。 　　2.3 自主学习策略 　　良好的学习策略是自主学习不可或缺的内部条件。学生自主学习应该具有自我评价、组织和转换信息、设置目标、制定计划、寻求信息、记录和监控等学习策略。调查显示：20%的学生有自己的学习目标；28%的学生制定了具体的学习计划；34%的学生有自己的学习方法，知道如何获取和选择学习资源；25%的学生能对自己的学习做出准确、客观的评价；30%的学生遇到问题或困难时懂得如何去寻求方法解决；33%的学生有自主学习的意愿，但因缺乏自学能力，所以在实施过程中不知所措；71%的学生表示还是主要依赖于教师的讲授。综上所述，很多高职学生的学习策略欠佳，有些学生把自主学习理解成课后复习，不懂得如何获取资源进行自主学习。大部分学生缺乏明确的学习目标和详细的学习计划，对自主学习的方法很迷茫，从而导致了学生自主学习能力的薄弱。由此可见，大部分学生的自主学习能力较差，需要教师对他们进行引导和帮助。 　　2.4 自主学习效果 　　通过调查和访谈，56%的学生表示对自主学习效果比较满意；69%的学生认为自主学习对二外日语学习有积极作用；75%的学生认为互联网对二外日语自主学习有很大的帮助，他们表示互联网对激发学习兴趣、提高自主学习效果等方面具有较大的作用和优越性。 　　3 提高学生自主学习能力的对策 　　针对高职学生二外日语自主学习的现状调查情况和问题分析，笔者认为可以从