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高职工学结合综合课程的创新与实施 　　摘要：从应用电子技术专业人才培养方案的构建提出了工学结合综合课程的概念，重点阐述《电子基础工学结合综合课程》的开发与实施的理念和过程，并进行了效果分析，探索了一种在高职人才培养方案中起引领作用的新的工学结合课程形式，为高职人才培养课程体系改革和教学模式改革提供有益经验和依据。 　　关键词：工学结合；综合课程；课程改革 　　中图分类号：G618.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0280-03 　　在高职人才培养的课程教学研究与改革中，工学结合人才培养模式已得到广泛共识。而工学结合课程是工学结合人才培养模式在课程上的具体落实，工学结合课程有效提高了教学质量，符合当今高职教育人才培养定位的需要[1]。人们认识到高职课程开发必须遵循“工学结合”的基本范式，使之成为实现高职人才培养目标的有效载体[2]。然而，如何保证工学结合课程在实施过程中的有效性，在人才培养过程中起到引领作用？我校电子信息类专业人才培养方案中，在各学习阶段特别设置了多门工学结合综合课程，在课程中实施精心设置的学习阶段性的“压顶”项目，探索一种符合学校实际的最佳工学结合课程形式。 　　一、工学结合综合课程概念的提出 　　“在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习”[3]。在工学结合这一基本理念下，我们构建了“工学结合综合课程”为贯穿的新的人才培养方案，如图1所示。 　　在通过通识平台、专业群平台和岗位群平台的课程学习后，学生具备了本专业的基础知识和技能，在这一阶段，我们设置一个“电子基础工学结合综合课程”。此后，学生分专业方向进行工作岗位方向模块课程的学习，并根据专业方向，分别构建“电子产品工艺与生产管理工学结合综合课程”和“智能终端工学结合综合课程”。每一门工学结合综合课程，都相当于一个学习阶段性的“压顶”项目。工学结合综合课程的本质在于：①工学结合综合课程不同于一般的工学结合课程，它是在完成若干门公共理论课程、专业课程（可以是工学结合课程）教学的基础上，综合运用这些知识和技能，并进行升华和拓展；②工学结合综合课程要培养的是综合职业能力，包含某职业岗位所需的综合技能与知识。也就是课程培养的能力有相应的工作岗位或工作岗位部分能力对应，将工作作为一个整体看待，重视职业素质的培养；③工学结合综合课程内容和一般工学结合课程一样，必须是典型的工作任务。但该任务既不是企业真实的“岗位任务”，也不是知识学习任务或简单的技能训练任务，而是对典型工作任务进行的“教学化”处理，并对应于工作岗位能力。 　　二、《电子基础工学结合综合课程》的开发与实施 　　在我校应用电子技术专业的人才培养方案中，按学习的阶段性，第三学期开设《电子基础工学结合综合课程》（详见图1）。 　　1.工学结合综合课程开发。在很多文献中，工学结合课程的开发思路被理想地描绘为：学校与行业企业的专家合作进行职业分析、开发课程，将工作结构映射为课程结构；进行工作分析，课程内容源于岗位任务与能力要求，以工作任务为学习内容载体；进行任务分析，教学过程再现工作过程，设计学习活动，以构建教学模式，突出教学活动的职业性和实践性；实行“教学做”一体化，基于行动导向，落实能力培养；教学评价多元化，考核方式多样化[4]。 　　在《电子基础工学结合综合课程》的开发中，遵循的做法是[5]：①进行产品调研，合理选取教学载体。进行企业产品调研，在企业中了解产品开发与生产完整工作过程，与企业一线技术人员交流，听取企业专家建议，确定若干个教学载体。②进行企业产品特征分析。基于工学结合综合课程的目标，作为教学载体的企业产品，应为学生熟悉，具有范例特征，需要的知识点均基本包含在已学的课程中，难度递进：能对学生目前掌握的知识和技能起到升华和拓展的作用，容易扩展到新产品，能够引导可持续发展和创新。③按学生认知规律进行教学载体的单元分解，在选定载体后，并不是将企业产品直接用于教学，而是要进行教学载体的分解，即按照产品开发或生产工作流程分解成若干个单元工作任务，并按照从简单到复杂的认识规律，或产品开发或生产前后顺序进行排序，当全部单元工作任务完成后，学生的知识和能力也随着产品成果的形成而形成。 　　2.课程的综合职业能力。《电子基础工学结合综合课程》培养的综合职业能力是：初步的电子产品硬件开发、电子产品组装与检验、电子产品调试与测试等。其对应岗位即为电子产品硬件开发、产品组装与检验、产品调试与测试。 　　3.课程综合的基础。《电子基础工学结合综合课程》综合应用如下课程的知识和技能：《电子技术与实践》、《电子线路综合分析与制作》、《电子装接工艺》、《电子产品生产工艺与管理》、《电子电路CAD技术》、《电子产品调试与测试》。《电子技术与实践》和《电子线路综