高职概论课实践教学的深度创新探析.docVIP

高职“概论”课实践教学的深度创新探析 　　【摘 要】高职“概论”课有必要在实践教学方面进行深度创新，从而增强其针对性、实效性和亲和力、吸引力、感染力。 　　【关键词】高职；概论；实践教学；创新；探析 　　高职“概论”课作为高校思想政治理论课的重要组成部分，有必要结合高职教育人才培养的职业特色和行业特色，以特色求实效，以“大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘”为不懈追求，积极进行教改创新，在增强高职“概论”课的针对性、实效性和亲和力、吸引力、感染力等方面做出有益的探索。 　　一、立德树人：高职“概论”课实践教学的出发点 　　高校思想政治理论课作为中国特色社会主义大学的本质体现，是对大学生系统进行马克思主义理论教育和思想政治教育的主渠道和主阵地，是引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。高职“概论”课的教育教学对象是高职生，他们理想远大、充满活力、个性鲜明，代表着国家和民族的希望。当前，高职生的主流积极健康向上，但也要看到，高职生处于从不成熟走向成熟的特殊阶段，可塑性强，不仅乐于接受新观念，也容易为不正确的思想和导向所影响。特别是在新的形势下，世界范围内思想文化交流交融交锋日益频繁，对高职生的思想观念影响很大，需要不断增强高职生的政治锐敏性和政治鉴别力；国内经济社会发生深刻变革，社会思想价值观念越来越多元多样多变，使得高职生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性日趋明显，需要引导高职生树立正确的理想信念；互联网等新兴媒体迅猛发展，对高职生的学习、生活和思想观念产生越来越大的影响，需要不断提高工作的针对性和实效性。为此，我们要始终把握加强和改进“概论”课建设的大方向，归纳起来，就是育人为本，德育为先，坚持用马克思主义中国化最新成果武装大学生，把社会主义核心价值体系融入“立德树人”的全过程，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，重点是面向全体高职生、促进高职生全面发展，着力提高高职生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。 　　在高职“概论”课实践教学过程中，教师要坚持“三贴近”原则――贴近实际、贴近生活、贴近学生，通过对社会热点诸如“爱国热情：如何理性表达”之剖析，引导大学生清醒认知：爱国和害国，有时候只是一步之遥，理性是两者的分界线：诉诸暴力，“匹夫之勇”式的冲动与泄愤，带不来尊严，只有展示出理性和法治的力量，才能让我们占据正义的高点，才能赢得世界的尊重和支持。理性爱国、奋力强国、精心治国，大学生大有可为。通过组织学生就央视报道的原云南省保山地委书记杨善洲“开荒种树，一心为民，无私奉献”的感人事迹、媒体热议的“姐掏的不是大粪是编制”之“?逵铩薄?“土豪，我们做朋友吧” 之“吐嘈”，以社会主义荣辱观为主题，进行小组讨论和代表发言，从而深化学生的道德认知和道德践行。 　　二、任务驱动、项目导向：高职“概论”课实践教学的新探索 　　高职“概论”课实践教学，不仅要制定实践大纲，规定学时、学分，而且还应编制实践手册，以明晰教学目标，强化过程控制，细化考核标准。 　　根据高职“概论”课的特点，有必要加大实践教学力度，理论教学与实践教学比可考虑约为3：1，以真正体现“教、学、做结合，理实一体，知行合一”的原则，切实做到理论教学与实践教学的有机结合。理论教学（前、中）后有相应的实践环节，即：实践教学又分为课内与课外，使课程具有开放性。 　　高职“概论”课实践教学的新探索，应坚持以学生为中心、实践为中心、体验为中心的教育理念，坚持教、学、做合一的教学方法，突出高职德育的职业性、养成性、实践性、体验性、探究性等特点，采取小组合作研究性学习方式，整合设计多种学习项目任务，通过课内外的个案访谈、参观考察、社会调查、专题研讨（圆桌话题、热点聚焦、时事评论、头脑风暴、案例剖析、理论透析等）、激情演讲（演讲比赛）、观点PK（话题辩论）、方案设计（活动策划）、角色扮演、读书交流、影视评析、拓展训练等项目和任务，融“知识性、思想性、时代性、参与性”于一体，围绕教学重点、社会热点、理论难点、思想疑点，创设学习情境，增加互动，使课堂活起来，头脑动起来，学生忙起来，凸显思想引领、任务驱动、项目导向、能力主线的高职思想政治理论课教改特质，动态更新、随机组合，协同一体，提高教学的针对性、实效性和吸引力、感染力，有效发挥其在培育高职生的和谐人格和提升高职生的综合职业能力等方面的奠基性价值和功用。 　　在具体操作上，可在进行教改实验班级的首次课上，明确向学生个人和学习小组布置本学期的项目任务和时间节点，项目任务包括课外作业――《个案访谈》、《文献精读》、《影视评析》等；课外社会调查――《泼粪、鸣枪、放藏獒――“广场舞”噪音扰民问题如何化解？》、《用