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高职公共英语教学评价体系改革的必要性分析 　　摘要：文章以高等职业院校公共英语教学评价体系的通行做法作为着眼点，阐述目前高职公共英语教学评价体系的局限性，对学生英语运用能力评价缺乏科学性，对学生学习过程评价欠缺。因而，需要来自于教师、学生自身、用人单位等多维角度，既注重过程又注重结果的评价就显得格外重要。结合目前整个高等职业教育发展趋势，社会对高素质技能型应用人才培养规格的要求，阐明高职公共英语教学评价体系改革的必要性。 　　关键词：高职公共英语评价体系；改革必要性 　　一、引言 　　近些年来，高等职业教育全方位、全领域改革创新不断，针对于高职院校教学评价体系的改革也是涵盖广、深度大。由于受到以往教学模式的制约，评价体系仍在一定程度上存在着这样或那样的问题。高职公共英语的评价体系表现为过度关注学生书面及在校期间的学习成绩，而忽略全方位、科学合理地去发现、评价学生潜在的英语运用能力，忽视学生在整个职业学习生涯过程中发展的现实需求。高等职业教育是高等教育一个组成部分，高职人才培养的定位就是以就业为导向，在人才培养过程中必须追求这一目标，培养适应市场需求的高素质技能型人才。这就要求高职院校培?B人才过程中要注重培养学生的职业能力、沟通能力、服务能力、团队协作等等多方面能力的培养。所以，高职院校在进行评价体系构建的时候就要着重考虑这几个方面的内容。高职院校的公共英语课程是一门公共基础课，开设本门课程的根本目的是为了与当今社会经济发展的趋势相结合，结合就业岗位需求培养具有一定英语听说、一定的英语阅读及产品说明书释义能力的高职技能型应用人才。 　　本文从高职院校学生公共英语教学评价体系的现状入手，分析目前公共英语教学评价体系的局限性，并结合目前整个高职教育的发展趋势，提出高职公共英语教学评价体系改革的必要性。 　　二、高职英语教学评价体系现状及改革的必要性 　　目前，对高职学生公共英语的学习效果的评价还只停滞在对已经发生的阶段性教学结果进行评价层面，而缺乏对学生学习生涯整个过程中不同层面例如社会、学校、企业、自身等方面的评价。随着高职院校不断地改革创新评价体系，高职公共英语的评价也势必随之进行变革，且该评价体系将会对学生的综合素养的培养提出一个新的要求，在这样的基础上，我们在进行高职公共英语授课过程中就不能简单地对学生英语的学习情况进行评价，而是要有一个科学的、系统的、合理的、符合社会发展现状的评价体系来对学生进行评价，进而实现高职院校高素质技能型人才的培养要求。 　　本文通过对现有的高职公共英语教学的评价体系进行研究、分析，目的在于总结出高职公共英语教学评价体系改革的必要性和紧迫性。进而根据已有的理论材料，通过实践设计构建高职公共英语学习效果评价体系。现在正在使用的高职公共英语教学效果评价方法只是教师对学生学习效果的评价，教师和教师之间通过听课等手段对彼此的教学效果进行评价，而这样的方式并不能够真实、客观地体现学生英语学习、英语技能掌握的效果，且用此方法所体现的也只是评价过程中落后的元素，并不能体现一个好的评价体系应有的前瞻性。创新设计的英语教学效果评价体系要在不同的层面细致入微地去设计各个评价主体层面，使评价内容科学合理完善。 　　1.高职公共英语教学评价过于依赖于期末分数。多年来，高职公共英语的教学评价指标大多数都是依赖于期末考试成绩来判断学生学习的效果以及英语教师的教学成绩的。这就印证了一个评价的弊端，就是重结果轻过程，而且是笔试的结果，这就造成了对高职学生英语学习过程只是一个静态的分数评定，而不是对于学生英语掌握能力一个相对动态的评价，这对于高职学生英语应用型人才的培养具有一定的制约，体现不出发展的眼光、发展的内在潜力。 　　2.高职公共英语的考试也在一定程度上存在着缺乏科学性的弊端。期末考试也没有将学生英语学习的评价重点放在学生学习的过程上，没能够根据英语语言学习的特点，体现英语学习的灵活性。这种形式相对单一的考核方式，在不同程度上影响了学生在英语学习过程中的学习热情，教师在对学生评价的时候也只是局限在分数上，不能更好地掌握学生学习的具体状况。 　　3.考试形式单一，只有笔试。没有对学生英语口语掌握情况的评价过程，不能够从全方位考察学生英语语言交际的实际能力，这在一定程度上限制了学生学习英语的广度，对于那些表达能力比较强、思维较为活跃的学生就形成了不对等的评价，丧失语言功用目的评价。 　　4.公共英语考试的内容大多数都是重知识的掌握情况，轻能力。相对标准化的期末考试，对于学生学习英语的整体状况不能给出科学、客观的评价，太过局限性。 　　5.公共英语学习效果的评价主体过于单一。在现有的英语学习效果评价体系中，大部分都是任课教师对学生的学习效果进行评价。而没有学生学习全过程、或者学习过程中应接触的第三方