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高职公共英语项目化教学设计 　　内容摘要：本文探讨了职业核心能力和项目化教学的概念，尝试进行了以高职学生核心能力培养为目标的高职公共英语项目化教学设计，力求通过职业核心能力与项目化教学模式的结合为高职院校公共英语课程教学改革开辟了一条新路。 　　关键词：高职 公共英语 项目化教学 　　一.引言 　　社会经济飞速发展带来了社会产业结构的不断调整和变化，以及社会职业需求的多样化。随着职业竞争日趋激烈和职业不稳定性，作为就业者一部分的高职生面临着更多的就业压力和职业流动。因此，培养高职学生具备所有职业所共同需要的的职业核心能力已成为当前职业教育改革的共识。 　　随着高职公共英语课程教学改革的深入，突显职业核心能力的项目化教学模式已经成为高职公共英语课程教学改革的新趋势和研究重点之一。 　　二.职业核心能力和项目化的概念 　　1.职业核心能力培养概述 　　20世纪70年代，德国学者提出职业核心能力这一概念后，引起了国际教育界的高度关注。20世纪80年代以来，各国都对于职业核心能力的研究进行了积极的探索，但由于国情和职业构成的差异化，对职业核心能力的内涵制订了不同标准。 　　美国指的是运用与支配资源、处理人际关系、获取使用信息、理解复杂关系、运用技术的能力。英国指的是支撑个人职业生涯的转变和过渡的“关键技能”。澳大利亚指的是收集分析处理信息、交流与分享、规划组织、合作解决实际问题和运用新技术等能力。 　　在我国职业核心能力具体涵盖与人交流、将开展八项核心能力（信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用。 　　2.高职公共英语课程项目化教学 　　以建构主义为理论基础的高职公共英语课程项目化教学源于美国，兴于德国。它是以工作项目为依托，以工作过程为导向，以职业英语核心能力培养为出发点，以培养职业岗位能力为教学目标，以项目为教学单元构建课程体系，以团队合作为基础，以构建一个个完整工作任务情境为背景，以师生共同参与项目活动为主要学习方式的一种教学方法。 　　三.项目化教学步骤： 　　笔者根据建构主义学习理论以及杜威的“做中学”（learning by doing）理?，将高职公共英语项目化教学的实施步骤从低到高分为以下六个步骤： 　　图1：项目化教学步骤： 　　步骤：确定学习目标，设计项目 　　任务：教师提出任务，学生讨论 　　步骤：项目任务的展开与控制，学生分组及明确分工，合作完成，教师审查并给予指导 　　任务：项目成果展示学生语言技能，职业技能展示 　　步骤：项目成果检查评估，学生自我评估，教师评价 　　任务：归档或应用 记录归档 应用实践 　　三.项目化教学的设计原则及设计要点 　　1.在项目化教学设计过程中要把握好三个中心转变的原则： 　　（1）从以教师为中心转变为以学生为中心的原则 　　项目化教学最基本的原则就是必须以学生为中心，教师只是扮演组织者，协调者和咨询者等角色。改变传统的以教师为中心， 　　（2）从以教材为中心转为以项目为中心的原则 　　项目化教学不再以教材为中心，也不以学生系统掌握语言内部结构的理论知识为教学目标，而是打破原来的学科体系，教师在教学过程中，先对学科体系中的教学内容进行分解，形成子项目； 然后对项目任务所对应的细节知识进行序化讲解和任务示范；学生以小组或团队的形式进行协作，在规定的时间内完成相应的项目和任务。 　　（3）从以课堂为中心转为以实际项目操作为中心的原则 　　项目化教学以项目驱动， 以项目为载体，以项目的开展为要求对知识进行序化，把知识对接在项目中，从而使学生的学习与实践充分融为一体。 　　2.在项目化教学设计过程中要把控好以下三个设计要点 　　（1）项目需求分析。确定这个项目需要实现哪些功能； 　　（2）任务分解。确定要把这个项目分解成哪些任务，以及每个任务要涵盖哪些知识点和技能； 　　（3）注意小结。由于项目教学法是以任务驱动方式展开的，很容易造成知识不系统，因此一定要 通过小结来归纳整理知识，使之条理化、系统化。 　　四.项目化教学教材选择说明 　　1.项目化教学选材说明 　　本项目化教学设计主要取材于武汉城市职业学院陈萍教授主编的职场通用英语篇。该教材是为配合高职公共英语教学项目化教学改革而编写的系列教材。该系列教材以校园和职场为背景，融通语言知识和人文素养，强调对高职学生核心技能，语言知识，语言技能及跨文化意识的培养。不同于传统的按单元呈现的形式，本系列教材以幕为单位串联起一幕幕校园和职场微电影。每一幕围绕一个大的项目任务而展开。通过视听说，阅读，翻译，写作，配音来帮组学生开展学习。 　　五.项目化教学设计 　　1.项目化教学设计思路 　　本项目化教学的故事主人公为Sam，应届毕业生，