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高职分层教学模式探究 　　[摘 要] 在高职生源多元化的背景下，学生差异显著，高职教师必须认识和尊重学生的个体差异，在培养技能型人才目标的指导下，根据学生基础、学习目标的不同及就业市场的需求，进行分层教学，制定不同的教学目标，并施以不同的教学计划、教学方法、评价考核方式，因材施教。通过分层教学，进一步明确高职教育的培养目标，对教师的教育教学水平提出了更高的要求，促进教师由“知识型”向“研究型”转变，促使教育管理部门创新教育管理机制。 　　[关键词] 高职；分层教学；人人成才 　　随着近年来高校扩招，尤其是高职院校扩招后的生源发生了很大的变化，学生不管在知识、能力、素质等方面还是学习目标上都有很大的差异，这给目前的高职教育提出了新的问题和挑战。而开展有效的分层教学，能很好地贯彻因材施教的教育理念，达到职业教育的目标。 　　一、分层教学模式在高职教育中的必要性 　　（一）高职生源多元化和差异性 　　近年来随着高考扩招，学生生源也由原先单一的普通高中毕业生变为由普通高中毕业生和“三校生”（技校毕业生、中等专科毕业生和职业高中毕业生）共同组成，而且“三校生”比例逐年上升。以浙江科贸职业技术学院为例，2015年前，学生几乎全部来自普通高中，而2016年“三校生”比例占11.5%，2017年“三校生”比例达到67%。这些学生因起点、基础、成长环境等不同，使他们在兴趣爱好、心理、知识结构、专业技能等方面也存在差异。普通高中毕业生文化基础普遍相对较好，学习能力较强，但动手能力较差；“三校生”进入高职后普遍对理论学习感到困难，但对所学专业有一定认知，专业技能和动手能力都较强。因此，教师如果依然采用传统的教学模式就不能使全体学生得到最好的发展，必然会导致学生掌握知识的程度不均衡，出现基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”的局面。长此以往，很多学生会对学习失去兴趣。 　　（二）学生学习目标多元化 　　普通高中毕业生源大部分是因为高考未能考入理想的本科院校才勉强来读高职，往往情绪比较低落，对学校和专业缺乏归属感，容易失去学习目标，甚至自甘沉沦，因此他们需要学校和教师的正确引导。而很多中职生则把高职当作自己人生的一个新起点，具有较强的求知欲和发展欲，希望掌握更高层次的专业技能，毕业后能更好地就业，这就需要教师的专业引导，满足他们的求知欲和发展欲。也有一部分中职生是因为家长要求而不情愿地进入高职学习，大多以混日子和混毕业证为目的。通过分析不同生源的学习目标，教师可以进行分层教学，制定不同的教学目标，采用教学内容和方法，满足不同学生的发展需求。 　　（三）充分体现因材施教原则 　　高职的教育目标、课程、教学模式等必须与高中阶段相衔接，使每个学生在原有的基础上，各学科知识、专业知识、职业技能、职业素养等各方面都能得到相应的发展。分层教学以个性化教育为指导思想，正视学生之间的差异，采用不同的教学策略、内容、方法、目标任务、评价及指导思想，从而使每个学生在力所能及的范围内学有所得，减轻学生的学习压力。“三百六十行，行行出状元”，只有当教师充分研究了学生个体间的差异，并发掘每个学生的优点和长处，根据最近发展区理论施教，教学效果才能达到最佳，每位学生都能学到自己需要的，并体会到成功的喜悦。 　　二、分层教学模式的实践 　　目前国内的高职院校分层教学模式主要有“同层同班同法”和“异层同班异法”两种。这两种模式都从学生身心发展和认知水平的实际出发，将学生划分为不同的层次，界定每个学生的最近发展区；对不同层次的学生提出不同的学习要求，并施以不同的教学方法，使学生建构起与自己能力相适应的认知结构，在自己原有的基础上得到发展。 　　（一）对学生科学地分层 　　对于学生层次的划分首先要充分认识和尊重学生的个体差异，其次要认真调研市场及行业需求，最后要明确高职的人才培养目标。当然，学生的情况会发生动态的变化，教师应根据学生的变化及时调整层次划分，以发展的眼光看待每位学生。这种动态的分层能更好地激励学生，帮助他们树立信心。高职一年级的文化基础课占大多数，可根据普通高中毕业生和“三校生”的学情差异，在他们入学时，将其分别编班，比如将普高生源分配在A班，“三校生”生源分配在B班。一年级结束时，将两个班级的学生打乱，按照“双向选择，动态调整”的原则，采用学生自愿与教师引导相结合的原则，分层不分班，专业核心课程实行分层次教学，而非专业核心课程设置成选修课，由学生根据自己的兴趣、能力自由选择。实施过程中可根据学生需要和考核结果进行调整，充分满足每位学生的需求和求知欲。到了三年级，由于学生在毕业前要参加为期至少半年的毕业顶岗实习，还要做毕业设计，在校时间短，教??可根据自己的特长或研究方向选定专业方向开设工作室或研究项目。学生在教师的引导下，根据自己的就业