适应数学新课程理念的中学数学教学模式-教育部全国中小学.DOCVIP

PAGE PAGE 116 平面α的一条直线AC，如果垂直 于斜线BC的射影CO，那么AC也垂直 A 于BC。在演示过程中，两直角边AC、 α O C BC总是垂直的。这样的演示与观察可 以帮助学生理解三垂线定理。 图5—1 直观教具的使用，能培养学生的探索精神，帮助学生发现并理解数学知识，有利于发展学生的观察和分析能力，有利于抽象思维能力的培养。事实上，对直观教具进行观察、实验、测量，能充分调动感觉器官的作用，从而形成大量的感觉和表象，这些是形成数学揭露的基础。因此，在较复杂的图像和模型中逐步突出所要抽象的关系和特征，是教学中必须注意的一个问题。 模型与教具的来源，一是购置，二是师生自己动手制作。自制模型与教具时，应力求结构简单、直观性强、材料易找、成本较低等要求。五光十色的模型与教具，如果只能使学生感觉有趣，而不能醒目地表现出要说明问题的本质特征，这种模型与教具是不宜使用的用了反而会转移学生的注意力，妨碍他们对主要问题的积极思考。 2、直观教具的运用 直观教具的运用应注意如下几点。 （1）启发性 直观教具的演示要注意启发学生的思维。 例如，用演示教具的方法讲解二次三项式 1 x x x 1 1 6x2+7x+2的因式分解，可用硬纸制成这样的教 + 具：剪6个边长为x的正方形，7个边长为1、 x x2 x2 x2 x x 宽为x的矩形，2个边长为1的正方形，将这 + 15个图形拼成如图7—2所示的矩形。这个矩 x x2 x2 x2 x x 形的长为3x+2、宽为2x+1，由于剪拼前后的 x + x + x + 1 + 1 面积不变，不难发现等式 6x2+7x+2=（3x+2）（2x+1） 这种引入二次三项式的因式分解，既直观，又有启发性。 （2）科学性 直观教具演示的科学性是指与科学知识本身的一致性。如果演示的媒体并非有助于科学知识的理解，甚至与教学内容相抵触，那么这种演示是不科学的、有害的。 （3）实践性 直观教具的演示应与实践保持一致。演示不仅是为了使学生从感性认识提高到理性认识，从具体认识过渡到抽象认识，而且还要有利于把理性的、抽象的知识运用到实践中去。例如，用天平演示等量公理，是符合实践性原则的。 （4）目的性 使用直观教具的目的是要从具体的材料中抽象出本质属性和内部联系。因此，始终要把握这个方向，不要为直观而直观。在学生已经具有某些知识经验的情况下，可以直接利用这些知识经验建立新的概念或法则，这时直观就不是必需的了。直观教具的演示要与语言配合，使演示紧紧地为教学内容服务。 直观教具的演示是贯彻直观性教学原则的重要手段。不过，使用模型也不是愈多愈好，必须注意学生思维发展水平的阶段性。一般来说，在形成概念的初期可以多用，当抽象概念形成后，就不应过多地依赖模型去说明概念，而应该依据概念所反映的属性去想象模型。这有利于学生的抽象思维能力与空间想能力的不断发展。此外，在数学教学中存在着一种轻视直观教具的倾向。其主要原因在于对数学教学侧重点的理解上存在问题。有些教师更多地强调对数学结论的证明，即功夫下在让学生信服结论的正确，不是侧重于让学生理解结论的来龙去脉，重视教给学生证明方法，不是帮助学生学会发现新的结论。 二、计算机辅助教学（CAI） 计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,简称CAI)既代表计算机应用的一个广阔领域,又代表一种新的教育技术和教育方式。CAI与传统的教学方式相比,具有许多无法比拟的优点,因而被愈来愈多的学校所采用,并已成为全球性的研究领域。作为未来的中学教师,我们有必要掌握CAI的一些基本知识。 1、计算机辅助教学（CA1）的方式 计算机在数学教学中一般有两种应用，一种是计算机辅助教师的教学；另一种是帮助学生的学习，中央教科所张杰夫老师总结前者其主要方式为： （1）计算机强化教学 它是指利用计算机加强或补充由教师所进行的教学。它充分利用计算机特征进行常规的 运算、作图、列表、模拟一个动态过程等，从而达到帮助教师教学的目的。 在现实数学教学过程中，可能常常遇到一些比较费时的活动，而这些活动并非课程所要 达到的目标，但为了达到所需目标又不得不经过这些活动，在这种情况下这种方式是非常有效的。例如，在学生学习“二次函数图像和性质”一节课时，教师必须要经过列表和作图比较繁琐