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劳动和社会保障专业实践教学课程科学分类研究 　　摘要:实践教学是高等学校的重要教学环节之一,对指导学生理论联系实际,培养学生创新精神与综合素质具有不可替代的作用。劳动与社会保障专业依据课程的性质、内容、适合实践教学的程度,将现有实践教学课程进行科学分类,划分为基本实验课程、专业技能实验课程、综合性实验课程,通过实践课程的科学分类为培养应用型人才奠定基础。 　　关键词:科学分类;实践教学课程;应用型人才 　　中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)24―0229―02 　　 　　一、引言 　　 　　1998年教育部在新修订并颁布的普通高等院校专业目录中,新增设了“劳动与社会保障”专业。到目前为止,全国60多所高校开设了劳动与社会保障本科专业,但是,现代意义上的劳动与社会保障专业教育在我国尚未形成相对完善的专业教学模式。随着经济社会的发展,我国目前轻实践的??才培养模式正面临着严峻挑战,培养能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践、熟练掌握社会生产或社会活动基础知识和基本技能的应用型人才,是社会需求向现行的高等教育体制提出的迫切要求。而实践教学正是摆脱高等教育困境的有效途径,它通过提供现实或仿真的实践平台,使学生能够在加深理论知识理解的同时,培养和训练学生具备本专业应有的各种基本能力,主要包括基本学习能力、专业知识运用能力、独立研发能力、创新与创业能力。这些能力构成劳动与社会保障专业应用型人才的关键能力――为社会服务能力。本文依据课程的性质、内容、适合实践教学的程度,将现有实践教学课程进行科学分类,划分为基本实验课程、专业技能实验课程、综合性实验课程,通过实践课程的科学分类为培养应用型人才奠定基础。 　　 　　二、我国高校劳动与社会保障专业在实践教学中存在的问题 　　 　　实践教学是高等学校的重要教学环节之一,对指导学生理论联系实际,培养学生创新精神与综合素质具有不可替代的作用。由于传统教学主要偏重于介绍社会保障理论及与之相关的法律法规,学生缺乏感性认识。从目前的情况来看,我国高校劳动与社会保障专业在实践教学中依然存在着以下问题: 　　1.实践教学管理缺乏科学性 　　实践教学环节缺少全局性、可持续的建设思路和发展规划;实践教学目标定位不准,混淆人才培养目标和课程目标概念,实践教学内容的选取过多依附于某门理论课或现有教材,缺乏实际岗位所需要的实用性、先进性内容,实践教学流于形式;教学手段保守落后,任课教师各自为战,为了应付差事,在实践教学的内容与形式上多次重复采用,各门课程的实践教学无法衔接起来,无法形成一个有机的整体等。 　　2.实践教学主体的考核方式单一 　　由于不同专业的实验实训课程结构和要求不同,同一专业不同年级的实验实训内容的覆盖面不同,对学生采用单一的考核方式显然不能满足各种需求,也不够科学和合理。因此,从考核的形式到内容,都不应该忽略实验实训课程本身的特点和规律。 　　3.实践教学质量评价体系落后 　　教学部门往往重视理论教学或课堂教学的环节,轻视实践教学过程,尚没有建立起一套完整的实践教学过程控制和质量评价体系,或虽有相应的实施方案,但缺乏一定的制度保障和监控措施,使得原有教学计划中规定的实验实训课程难以达到预期的目标。 　　以上问题的存在,是由于劳动与社会保障专业的实践教学课程缺少科学的分类。 　　 　　三、劳动与社会保障专业的实践教学课程科学分类体系 　　 　　实践教学可以丰富教学形式,加深学生对教学内容的理解,提高课堂教学的效果。实践设置要注意内容更新,体系设计科学合理,实践项目名称要准确规范。实践课程分类主要依据课程的性质、内容、适合实践教学的程度。劳动与社会保障专业的实践教学课程可以划分为三大类别,各类别独特的教学要求决定了其教学过程和评价方式的独特性。 　　1.基本实验课程 　　基本实验课程的实践教学课时占课程教学课时的30%,这类课程的理论性较强,实践教学的目的是对课程内容的原理和方法进行验证实验,以加深对教学内容的理解。如社会保障基金管理、劳动人事管理、社会保障制度国际比较等课程,实践教学主要是培养学生发现、分析问题的能力及严谨的科学态度和基本操作技能为主。 　　对于基本试验课程常见的方式有案例分析教学、讨论式教学、观摩性教学等。其中,案例分析教学精心挑选合适的案例让学生讨论和分析,以巩固所学的知识,提高分析问题和解决问题的能力。讨论式教学即对课程的某一内容或观点在课堂中进行讨论,学生在讨论中分别扮演正方和反方的角色,对自己的观点进行陈述并辨论;观摩性教学即由教师选取与课程内容相关的多媒体信息,向学生播放媒体内容等,这些实践教学可以丰富教学形式,加深学生对教学内容的理解,提高课堂教学的效果。 　　2.专业技能