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EDA教学改革和创新实践研究 　　摘要：针对高等学校EDA课程教学中存在的弊端，以培养应用型创新人才为目标，结合技术发展和市场需求，从课程内容定位、教学方式改革、实践教学体系建设三个方面入手，对EDA课程的教学改革进行探索与实践。实践证明，此项课程改革激发了学生的主观能动性，增强了学生的系统设计能力，提高了学生的工程实践能力，有效促进了电子信息类创新型人才的培养。 　　关键词：EDA；教学改革；创新实践 　　作者简介：任志平（1980-），男，陕西西安人，西安石油大学电子工程学院，讲师；党瑞荣（1957-），男，陕西西安人，西安石油大学电子工程学院，教授。（陕西#8194;西安#8194;710065） 　　基金项目：本文系西安石油大学教学改革资助项目（项目编号：Y的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）26-0104-01 　　 　　电子技术的飞速发展使电子产品的更新速度和可靠性要求不断提升，基于计算机的EDA技术（电子设计自动化）将电子系统的软件设计与硬件设计结合起来,缩短了系统的开发周期、降低了工程的开发成本、提高了产品的性价比，已成为当今电子系统设计的主流。[1]面对技术变革和市场需求，如何有效定位EDA课程，明确教学目标，如何充分利用现有资源，提高教学质量，如何将理论与实践紧密结合，突出创新型人才培养，是高校EDA课程改革值得深入思考和亟待解决的问题。 　　一、EDA教学中常见的问题 　　1.课程内容缺乏时代性、连贯性，重点不突出 　　EDA技术应用范围的不断扩大，使其内容上已经发展到了一个新的水平。而现有的许多教材内容上更新速度慢，缺乏时代性，难以全面展示EDA技术的新成果和未来的发展趋势，[2]编写上缺乏完整的课程观，体系结构松散，重点不突出，理论叙述多而配套的教学实验和检测习题少，导致学生对课程目标没有明确的认识，对课程内容感到枯燥、乏味，逐渐丧失了学习兴趣。 　　2.教学方式封闭，方法单调，教与学结合不紧 　　传统的EDA教学方式具有封闭性。学生在封闭的课堂环境下获取EDA知识，缺少灵活多样的课外辅导以及多渠道的信息交流。课堂教学以教师讲授为主，方式单调，互动有限，传递的信息数量和质量均受到制约。教学过程重教轻学，重知识轻能力，只重视考纲圈定范围内知识的灌输而忽视学生对于技术发展的探索，只重视设计技巧的传授而忽视对EDA设计思想的理解和把握。所有这些均不利于教学效率的提高, 不利于高素质创新型人才的培养。[3] 　　3.实验模式僵化，缺乏主动性和创新性 　　受投入的人力、物力及学时数等条件的制约，现行实验项目缺乏新意，模式单一，实验教学仍以教师为核心，沿袭传统的“课前预习―教师讲解―课堂实验―递交实验报告”的教学方式，[4]学生的主动性和创造性得不到很好体现。另外多数情况下，实验教学附属于理论课程，实验考评在最终成绩中所占比例不高，并且实验成绩多依据实验报告书写是否全面、认真来给定，而这些因素并不能真实地反映出学生的实验能力。缺乏有效的激励使很多学生不重视实验，懒于实验，严重阻碍了学生动手能力和创新思维的培养。 　　二、EDA教学改革与实践 　　1.课程内容定位 　　EDA课程内容改革以“展现专业特色，精炼课程重点，明晰教学思路，突出能力培养”为目标。依据市场需求，立足专业特点，结合课程整体结构，将内容调整归纳为“一个中心，四个基本点”，即以围绕培养学生自顶而下的层次化设计思想为中心, 以硬件描述语言为设计表达手段，以EDA软件为设计开发工具，以可编程逻辑器件为设计载体，以实验开发系统为设计下载及硬件验证的平台，在此基础上实现对电子系统的开发设计，提高学生应用创新能力。 　　在内容上删除了学科间重复的部分，补充了EDA技术的最新进展，以利于开阔视野，提高学习兴趣；针对硬件描述语言语法丰富，表达形式多样的特点，增加了大量实例，结合应用对编程要点进行说明，使学生更容易理解和掌握课程内容；在可编程逻辑器件部分，缩减了对器件结构的详细介绍，针对器件的特性，重点使学生学会选择和配置器件；开发软件方面以Altera 公司的Quartus II软件作为平台，在实验系统的基础上，使学生对EDA设计的完整流程有一个清晰的认识。围绕上述教学内容，精心设计了配套实验和课后习题，将教与学，学与练有机结合起来，达到突出专业发展方向，增强解决实际问题的能力，强化专业素质的目的。 　　2.教学方式改革 　　教学方式改革重点解决“怎么教”的问题，如何有效利用多种教学手段调动学生学习积极性，使教学内容更丰富、