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評鑑主軸：學生學習成效評量 教師本位→學生本位 教師的教→學生的學習 被動學習→主動學習 學什麼? 如何學? 學不會怎麼辦? 何謂學生學習成效(student learning outcomes , SLO) 以「學生為本位」的教與學 學生規律地修習課程，而得之結果 在所有課程結束後表現出的專業知識(K)、運用知識能力(S)及態度(A) 學生競爭力 C=(K+S)A 教育品質：從投入面到產出的學習結果 大學應根據學校定位與特色界定學生學習成效之內涵 為什麼要實施學生學習成效評量 20年來大學急速擴張，帶來品質堪慮(菁英教育→普及教育) 產業需求與學校培育人才有落差 國際趨勢與國際化(230萬國際生) 教學方法、進度與內容 學生學習成效評量息息相關 為什麼要實施學生學習成效評量(續) 如果教師依以往方式打成績而不重視學生學習成效，各科總成績不能代表學生的程度。 由於教師考慮成績差的能及格，降低水準。 為促進與幫助學生學習以達一定品質須做形成性的評量，以改變教學方法、進度與內容。 學生學習成效相關因素 一、學習行為：學生積極投入學習行為 　→建置e-portfolio及e-learning平台，導師及教師隨時了解 　　與追蹤學生學習情況。 　→學生養成閱讀習慣。 　→課堂互動情形，多與學生交談可以了解學生學習狀況。 二、教師教學 　→課程設計內容合適學生，利用e-learning平台教材上網。 　→形成性評量，以改進教學方法。 　→課堂與課後能與學生互動。 三、環境與設施 　→課業輔導與補救教學(TA或mentor制度)。 　→畢業門檻之訂定。 　→與課外活動之配合(如服務學習)。 學生學習成效(思考) 因學生程度而調整教學。 課程內容深淺的調整。 最重要→次重要→不太重要：內容變少 的調整，教最重要的。 產業、企業界需求一定要教的部份。 每一課程均須討論 具備哪些核心能力 教材內容 評量方法、教學方法 檢視成績分佈，檢討改進 每年課程結束後向系提出報告 學生學習成果(outcome)題庫之建立 學生學習成效之關鍵 學生學習成效評量對象層級類別 課程中教師對學生學習成效的評量 系所教學績效與學生學習成效評量 (核心能力) 學校整體學生學習成效評量(基本素養) 學習成效評量策略 一、成立專責單位(校) 規劃與落實學習成效評量計畫 舉辦研討會建立共識 提供成效評量之支援 收集資料提供教師參考 研擬評量方法(基本素養部份) 二、建置學習成效評量機制(系) 以PDCA模式訂定學生學習評量機制 訂定基本素養與核心能力 明訂學習成果目標與水準 研擬評量方法 三、各課程落實學習成效評量(教師) 學生學習成效評量機制 教育目標與核心能力 依據學校定位與發展目標，以及系所教育目標與特色,訂定核心能力 理想核心能力 明確具體，反應教育目標內涵 可觀察與測量 教師共同參予制定 反應國際趨勢與社會需求 系所核心能力(可包括基本素養) 具備完整的化學領域專業知識 運用化學理論與實驗之能力，以解決問題貢獻社會 具數理基礎，富創意思考以求創新 溝通與表達能力 有品格、講倫理的處世態度 養成終身學習之習慣 溝通與表達能力 中、英溝通能力(國文、英文) 寫作能力(專題研究)(國文) 口頭報告(專題討論) 經典閱讀 社團活動 聆聽演講 核心能力：以UC-Berkeley為例(一) 化工系： 具數學與科學的基礎，以備工程運用與創新 引用科學與工程法則，以利設計、分析與融合物理與化學體系，對社會具有實質的重要價值 成為知識的領導者，在團隊合作中發揮一己之力，具創意獨立思考力 運用適當的分析、數據與實驗工具發掘化學與物理體系 整合現代資訊科技、電腦與工程工具以利工程實務的運用 口語、文字表達或以圖表有效溝通 態度自信、解讀工程研究成果 體悟「活到老學到老」的重要，並珍惜機會 能識別每個時代的社會情境，了解工程運用的時代因素與意涵 體認工程運用時，為人處世之道義、專業道德與社會公民的義務 核心能力：以UC-Berkeley為例(二) 商業行政學系： 分析與量化工具佐證下可敏銳思考並決策： 選用適合的工具解決商業問題； 運用經濟原則解決商業問題並管理資源； 對輔助性工具能運用自如，以解決商業問題。 引用適當的概念與理論： 能發展並引用模型解釋影響總體經濟的各項元素； 管理商業組織時能瞭解會計系統與報告； 具財務的基本要素； 能識別、衡量並說明各項活動對商業組織的財務有何影響； 了解何謂行銷，並將之交融於計劃施行的過程； 了解與組織總體表現相關的社會行為之本質與互動性，以利發展提昇組織效能的策略 核心能力：以UC-Berkeley為例(二) 商業行政學系： 選擇適當工具已進行口語與書寫上的有效溝通： 書寫商業性主題報告之寫作能力佳；