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农业植物病理学试卷评阅分析和课程改进 　　摘要：《农业植物病理学》作为植物保护专业的基础专业课程，要求本专业学生全面细致地掌握该门课程的重要知识点，理论考试的目的在于检验学生的学习效果，通过多年的阅卷分析，发现了一些共性问题，本文就发现的问题与解决方法进行总结。 　　关键词：农业植物病理学；试卷分析；问题；措施 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0280-02 　　《农业植物病理学》是农学类专业的一门重要课程，通过这门课程的学习，本科生应掌握植物病理学的基本理论知识；具备识别和调查农业有害生物的技能和方法；熟悉农业有害生物的发生发展规律，具备有害生物突变预测和指导防治的知识和能力；了解相关科技文献检索和资料咨询的基本方法，具有一定的科学研究和创新能力。因此，要求授课内容最大程度囊括农病相关的所有知识，主要包括农作物病害发生与分布、病害的症状与危害、病原物的生物学特征、病害循环、发病因素和综合治理措施。除了实验实习等实践课程考核之外，理论考试是检验学生学习效果最直接的手段，这就要求试卷能够多角度多层次覆盖相关知识点，以考核学生对该门课程的掌握程度。我们在每次出题时，由经验丰富的任课教师共同讨论，参考试题库的题目并不断补充和更新，最终确定试卷的内容和题量。为使学生灵活掌握课程的核心内容，我们还设计了多样化的试题形式，包括6种题型，分别是名词翻译、病害英文名与病原物拉丁名组合搭配、填空、判断、填写关键词和问答题。现对近几年试卷评阅中发现的共性问题进行分析，并对课程的改革和完善提出一些想法。 　　题型1：名词翻译。主要考核学生对病害英文名和拉丁名的掌握程度，侧重于对植物病害的英文名与拉丁名拼写能力的考察。这是学生深入了解作物病害，归纳总结同类病害的异同的基础，尤其对以后从事科学研究的学生，学习和掌握好病害英文名和拉丁名，是将来进行科研文献收集和国际交流的重要保障。考试中发现拉丁名的拼写错误率较高，通常将拉丁名译为中文名比较容易，反过来中文名译为拉丁名难度较大，这与学生没有系统学习过拉丁语，不了解拉丁名的语音及语法有很大关系，需要在普通植物病理学课程中加强这方面的内容。此外，学生在学习过程中接触的拉丁名较多，究竟需要熟练掌握多少，各学校的植物保护专业都有不同的标准，将来制定专业标准需进行统一。 　　题型2：病害英文名与病原物拉丁名组合搭配。该题型主要考核学生对植物病害的英文名和拉丁名的认知程度，通过一段时间的学习做到能够将植物病害的英文名和拉丁名准确无误地对应起来。通常这一题型得分较高，除了题型本身的难易度之外，与学生对英语的学习普遍具有连贯性有关。 　　题型3：填空。通常考核植物病害的种类、症状、发生与分布，以及引起的危害等。要求考生对病害有全面细致的认识，平时上课要认真阅读教科书，找出病害的异同点和各自的特点，将病害发生特点与防治方法结合起来，系统地进行归纳总结，而不是只抓住几个重点病害应付考试，只有这样才能真正掌握本门课程。病害的症状死记硬背往往会造成混淆，如棉花枯萎病和黄萎病，水稻白叶枯病和细菌性条斑，出现张冠李戴的情况。甚至个别同学把细菌病害和真菌病害都搞混，说明基础知识掌握的不够扎实，需要加强普病知识的学习。 　　题型4：判断题。考核难点问题，对一些似是而非的知识点要真正把握。考生在这部分内容上容易丢分。这需要学生在平时学习知识的过程中，注意把握其核心内容和关键点，通过实验课以及实习活动反复观察比较，以及利用各种形式广泛掌握相关专业知识。 　　题型5：填词。以考核发病规律为主，包括病害循环和浸染过程等。从国际高水平刊物如nature杂志上选择稻瘟病菌浸染过程的原版图片，让学生来描述浸染过程；选择小麦赤霉病病害循环实物图例，来描述病害循环，从而激发学生的学习兴趣。考卷采用英文说明及图示能使学生很好地掌握重要病害的核心知识点。也发现部分考生对基础知识的掌握不扎实，如考核小麦锈病时有考生在病害循环中出现了冬孢子越冬，以及担孢子和锈孢子浸染等描述，在水稻纹枯病病害循环中出现了分生孢子或子囊孢子。这反映出考生是在猜测，没有真正掌握知识点。 　　题型6：问答题。以考核发病影响因素和病害防治方法为主，综合考核病害知识。病害防治是学习农业植物病理学的主要目的。要求考生通过分析发病因素来制定防治方案，为以后能够将课堂知识转化到实践中打下基础。问答题最后一个题目是举例说明学习农业植物病理学要掌握哪些方面的内容。考核学生从整体上对农病的认识，答案可以从病害的分布与危害，病害症状、病原物生物学特征、发病规律和防治方法的多个方面进行阐述，学生能够结合自身掌握知识充分发挥，从而加强对农业植物病理学的认识。在阅卷中发现有的学生答题比较片面，说明其在平时的学习过程中缺乏对知识的总体