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上海市高校辅导员专业化发展现状调查和分析 　　摘要： 选取了上海市12所高校的229名辅导员，从职业认同与角色定位、道德素质与工作规 范、队伍结构与专业层次、专业知识与业务培训、专业技能与工作绩效等方面，对上海市四 种类型的高校辅导员专业化发展现状进行深入调查。调查显示，我国高校辅导员专业化发展 水平虽有所提升，但仍存在诸多问题，国家和高校应当通过有效措施加强辅导员专业化建设 进程。 　　关键词：高校；辅导员；专业化发展 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1004??8154(2011)03??0086??05 　　 　　一、问题提出 　　随着国家对加强大学生思想政治教育和辅导员队伍建设工 作的日益推进，“辅导员队伍专业化”已逐渐成为教育界和学术界研究的热门话题。上海市 率先进行了实践探索，2005年6月《关于进一步加强上海高校学生辅导员队伍建设的若千意 见》中明确建议要“鼓励有志于学生工作的辅导员走职业化道路”，并先后推出了辅导员队 伍职业化建设的一些措施，“力争在学生辅导员队伍中培养一批既有专业背景，又有实践经 验，专门从事思想政治工作和党政管理工作的职业型工作者”［1］。同时，为了有 效加强辅导员的职业发展教育专业化、心理辅导专业化和社区管理专业化，上海市科教党委 通过与高校合作，建立了7个辅导员日常培训基地，承担区域内高校新上岗辅导员的岗前培 训和专业培训；通过与市人事部门合作，启动了“职业咨询师”和“学校心理咨询师”等职 业能力培训与水平认证工作；颁布了《上海高校学生思想政治教育教师职务聘任办法（试行 ）》，实现了辅导员职称评审单列。那么，这些措施的实行是否真正提高了高校辅导员的专 业化水平呢？具体体现在哪些方面呢？带着这些问题，本研究对上海市12所高校的辅导员专 业化发展现状进行了系统调查，总结、分析当前我国高校辅导员在专业化发展过程中所存在 的问题及其原因，并立足调查结果提出相关结论和建议，以期为有关部门制定和实施辅导员 队伍专业化建设方案提供实践参考。 　　二、研究方法 　　1?? 调查对象 　　本次调查主要选取上海市12所四种不同类型高校中的辅导员作为主要调查对象。共发 放问卷245份，有效回收229份。在这229个有效样本中，男性辅导员99人，女性辅导员130人 ；专职179人，兼职50人（调查对象的具体情况见表1）。 　　2?? 问卷设计 　　根据相关文献研究和实际调查，本研究主要根据职业认同与角色定位、道德素质与职业 规范、队伍结构与专业层次、专业知识与业务培训、专业技能与工作绩效等五个辅导员专业 化的重要考察指标进行精心设计而成。问卷的主体部分――辅导员专业化情况调查，共有60 题，这些问题的回答全部统一设定为5级：非常符合、比较符合、一般符合、不太符合和非 常不符合。问卷主要采用辅导员自评的方式进行。在制作过程中，所有问题的设计均遵循了 有关问卷制作方面的具体原则［2］，在一定程度上保证了问卷的效度。 　　3?? 数据处理 　　12所大学的调查问卷被回收后，研究者本人首先对这些问卷进行了仔细的检查与筛选。 为了便于整理与统计，研究者还将各个学校的问卷进行了分类，并编上了符号,并筛选出有 效问卷。完成这项工作后，所有有效问卷的全部数据均根据不同的分类进行了录入、存储与 处理。在具体研究时，则主要运用了SPSS软件根据不同的比较项目进行了相关统计和分析。 　　三、结果与分析 　　1?? 职业认同与角色定位 　　2006年教育部令第24号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出：辅导员是高 等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大 学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者 和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友［3］。对于 这样的角 色定位，高校辅导员是否认同呢？据调查发现，有82.97%的辅导员清楚“辅导员工作在高等 教育工作中的定位”；86.03%的辅导员“很明确辅导员工作的职责和主要任务”；95.20%的 辅导员“有自信成为学生的知心朋友和人生导师”。由此可见，目前上海市大多数高校辅导 员的角色定位明确。但在实际工作中，这些角色定位往往不能最大限度地得以实现。原因主 要有：一是高校对于辅导员的职业定位不明确。辅导员除了从事常规工作外，许多非本职工 作还集于其身，从而处于一种角色定位混乱的状态中；二是由于辅导员与学生最为接近，学 生处、团委、教务部门、后勤处等部门都能直接对辅导员发号施令，这种多重管理、多重考 核也使他们事务缠身，疲于应付，基本是“两眼一睁，忙到熄灯”；三是辅导员的带班人数 多，事务性工作多而杂，有时很难抽出足够时间和精力与学生面