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20世纪语文特级教师风格流派综述和反思 　　20世纪80年代以来语文教学领域涌现出一大批特级教师，他们形成了自己独有的风格和流派，为语文教育事业做出了不可磨灭的贡献。这些特级教师的流派可以分为两大类：一类是以阅读教学为研究重点的流派；一类是以作文教学为研究重点的流派。 　　 　　一、阅读教学流派的繁荣与反思 　　 　　20世纪80年代的中学语文特级教师大多数都是在阅读教学的领域里有所建树的，他们在长期的教学实践中，逐渐形成了纷繁多样、颇具影响的七大流派，然而在繁荣的同时我们也看到了他们的一些不足和局限。 　　 　　(一)阅读教学流派的繁荣 　　1　情感派――以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。特点是“教之以情，授之以趣”。非常讲求教书育人，把语文的育人功能发挥到极致。同时，又注意运用自身情感来激发学生的情感，讲求效率，上课节奏快、大容量。把教学和研究结合在一起，既善讲又善写。情感派的教师是学习者、勤奋的人，同时也是探索者和精益求精的人，他们有职业之情、学生之情和专业之情。 　　2　思维派――代表人物是北京八十中学特级语文教师宁鸿彬。特点是“培养学生的求异思维”。主要建树是卡片辅助教学，关注每一个学生的发展，在教学的时候把前人的经验总结出来，认为语文学习离不开“读、思、练”这几个环节，学习一篇文章要形成熟读――质疑――解疑――总结――运用这样几个步骤。注重培养学生的思维能力，把思维调练寓于听、说、读、写训练之中。 　　3　语感派――以洪镇涛为代表。特点是“确认语文教学以语言学习为核心，以学习语言为根本任务，用学习语言统摄教学全过程”。指导学生在“学堂”里“学习语言”，洪老师认为，学习语言的正确途径是指导学生对语言材料直接感受、领悟、积累和运用。建立了“四步四法七课型”的语感教学法。“四步”就是语感教学的四个环节。第一步，感受语言，触发语感。第二步，品味语言，领悟语感。第三步，朗读课文，习得语感。第四步，积累语言，积淀语感。“四法”就是语感教学的四种方法。第一，美读感染法；第二，比较揣摩法；第三，语境创设法；第四，切记体察法。“七课型”是语感教学的七种课型。有：语言自读涵泳课、语言鉴赏陶冶课、语言教读品味课、书面语言实践课、口头语言实践课、语言基础训练课和语言能力测评课。 　　4　大语文派――代表人物河北省邢台市第一中学特级语文教师张孝纯。特点是“以课堂教学为轴心，把语文学习与各种学生活动，培养能力和发展智力，读写听说有机结合起来，对学生进行全方位的整体训练”。他的教学有六性：高度的思想性、充分的知识性、深刻的启发性、强烈的感染性、浓厚的趣味性和正确的示范性。他还提出了“教大语文，育小能人”的观点。 　　5　自学派――魏书生为代表。特点是“把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我教育能力”。教学结构上，总结出培养学生自学能力的“六步教学法”：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。激发兴趣、发展能力培养智力，使学生真正成为学习的主人，’学习的主体。 　　6　得得派――代表人物是华东师大附中特级语文教师陆继椿。特点是“教学重训练，一课有一得，得得相联系”。建立了初中语文教学一百零八个训练点，实行了“分类集中、分阶段进行语言训练”。注重实际应用，讲究实效，教学艺术的科学性强一些，把课教得实惠一些，让学生学得扎实一些，使教学效率高一些。 　　7　导读派――以钱梦龙为代表。特点是“强调教师指导下的学生训练”。把语文教学过程当作学生训练过程。提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，并且构建了“导学五步教学法”。 　　 　　(二)阅读教学流派的反思 　　综上所述，以上的这些语文教学流派在推动语文教学的进程中起到了很重要的作用，但还是存在一定的局限性。其中主要表现在： 　　1　过于强调教师的主导作用，忽视学生的发展。在80年代的特级教师里，由于我国几千年来师道尊严的传统，形成了在教学过程中完全由教师掌握着学习进度的局面，而又由于在那个时代，语文教育事业不是特别发达，特级教师的改革似乎也有这个方面的缺陷。比如得得派和导读派的教学特点都是强调在教师的引导下学习，然而在实施的过程中，完全是教师领导学生学习，教师教一点，学生就学一点、懂一点，忽视了学生的自主、合作、探究的学习方式，在一定程度上不利于学生的发展。而且语文不只是单靠训练就能提高的，有关于对语言和文学的感悟和情感方面就是不能训练出来的，所以在这一点上也是值得商榷的。 　　2　忽略语文实践性的特点。语文不仅是一门人文性的课程，同时也是重要的交际工具，具有很强的实践性特点。80年代的特级教师的改革体系，可以说为那个时代的语文教学注入了新鲜的元素，但是他们的体系对于语文知识的系统性和完整性似乎刻意追求，不论是得得派的108个训练点，还