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传感器和测试技术探究式课堂教学改革实践 　　摘 要 针对传感器与测试技术课程具有应用性强、内容多、更新快等特点，采用传统课堂教学已无法适应现代工程教育需求，提出在传感器与测试技术课堂教学过程中采用探究式课堂教学模式。通过对教学内容优化配置，进行探究式课堂教学改革实践，促使学生积极主动学习，培养学生的创新能力和协作意识。 　　关键词 传感器与测试技术；探究式课堂教学；教学评价 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）02-0114-04 　　1 前言 　　为适应我国企业对工程应用型人才的需求，教育部于2006年启动了工程教育专业认证试点工作，开始构建工程教育质量监控系统[1]。根据工程教育要求，各高校开始逐步推行专业课程教学改革。传感器与测试技术课程是机械设计制造及其自动化、机电工程等本科专业的专业核心课程，具有课程内容多、更新发展快、应用性强，与工控类、电子类课程紧密相关等特点，因此，该课程教学质量特别是课堂教学质量，将直接影响其他专业课程的学习效果。 　　目前，传感器与测试技术课程的课堂教学仍存在以教师为中心的传统教学模式，轻视学生实践探索活动能力，学生往往由于学习目的不明确引起学习兴趣下降，学习主动性和创造性差，严重影响学生的未来发展。为了让学生以主动的、实践的方式进行学习，提出在传感器与测试技术课程的课堂教学中采用探究式教学模式。该教学模式能充分激发和培养学生的学习兴趣，转变学生的被动学习方式，营造平等和谐的教学氛围。 　　2 优化教学内容，改革教学体系 　　调整教学内容，兼顾传统，突出新型 目前，传感器技术与计算机技术、通信技术等被称为当今信息技术的三大支柱，承担信息技术的感官作用，是众多学科相互交叉的综合性和高新技术密集型前沿技术之一[2]。传感器与测试技术课程涉及内容广、知识面宽，与前期的高等数学、大学物理、电子技术、工程力学、材料科学和计算机科学等课程均有关联，也与后续开设的数控技术、自动化控制系统、智能仪器、机电一体化系统设计等课程息息相关[2-3]。 　　课程内容主要由传感器原理与应用和测试技术两大部分组成：传感器原理与应用部分的内容，要求在兼顾电阻式、电容式、电感式等传统传感器的基础上，更要突出生物、数字式、微传感器和智能传感器等各种新型传感器的应用；测试技术部分的内容要求既掌握传统数据处理方法，又增加了数字信号处理、模糊识别、数据融合等现代信号检测与处理内容，开拓学生的视野、激发学生的学习兴趣，为培养创新性应用人才创造条件。课程教学内容经优化调整后如图1所示。 　　传感器与测试技术课程的总学时数为48学时，其中实验教学8学时。由于课程学时数少，对课堂教学要求高。为结合探究式课堂教学需要，应将部分“测试技术”中的内容糅合入传感器的原理与应用教学中。由于该课程中有不少枯燥的工作原理讲解，为引发学生的学习兴趣，可以结合现实生活中的传感器与现代物联网及无线传感网络，或实验室中的工控自动化、汽车测控、机器人等多个领域的广泛应用，设置相关的探究课题，强调学生在自主学习基础上进行互动讨论探究，培养学生工程应用能力、动手能力和独立创新能力。 　　重构探究式课堂教学体系，实现高效课堂 探究式课堂教学体系是指在教学过程中以现有教材为探究内容，以学生生活和实习实践事物为参照对象，在教师主导下，学生独立自主学习和合作讨论，充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，通过小组、集体等多种释疑活动，将所学知识应用于解决实际问题的一种新型教学体系[4]。探究式课堂教学能充分调动学生的学习积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教师作为探究式课堂教学的主导者，应根据教学内容要求，在重点特别是难点内容上，重视应用性和理论性的结合，教学和科研成果相结合，设置合理的探究情境，构建探究氛围，推动探究开展，同时应把握探究深度。学生作为探究课堂的主体，通过大量收集材料，对设置的探究情境问题所涉及的原理进行探索、分析和研讨，在教师的启发下解决疑问，从而学会解决学习生活中和生产实际中与传感器和测试技术有关的问题。 　　探究式课堂教学体系要求在教学方法上采用讨论式、启发式和项目式等多种教学法，教学过程从导入内容到应用延伸，整个过程注重由浅入深、循序渐进，同时将理论课堂教学与实践教学相结合、课内教材与拓展材料相结合。将课堂教学与课后学生自主创新实践活动相结合，提高课堂教学活动的趣味性和竞争性，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，带领学生主动学习，在探究过程中获取能力提升和成就感，实现高效课堂。 　　3 探究式课堂教学改革实践 　　课堂教学是教师直接向学生传授知识最重要的、不可或缺的教学环节，是教师与学生共同活动的“探究互动”过程。教师作为