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传感器和自动检测课程教学改革实践和思考 　　摘要:提高学生对传感器的实际应用能力,需要对《传感器与自动检测》课程教学进行全方位的改革,培养学生的实用性,加强课程的应用性。由实际工作的需要引入知识点,使学生在完成任务的同时掌握知识和技能,确保岗位所需专业技能的同时又兼顾原有知识体系的相对完整性,有效地达到对所学知识的建构。 　　关键词:工作过程;职业能力;任务驱动;考核评价 　　 　　创建国家精品课程是教育部“质量工程”的重要组成部分,是提高教学质量和人才培养质量的关键。高职教育培养一流人才的目标,就是努力培养德智体美全面发展,特别是具有创新精神和实践能力的高素质人才,这是践行教育改革科学发展的核心问题。《传感器与自动检测》课程是高等院校工科类多数专业的必修课程,是一门理实一体课程。它将系统的基础知识培养和动手能力培养结合在一起,同时以典型传感器的应用为载体,注重学生学习兴趣,在提高学生学习兴趣的同时加强了实践操作和传感器的实际应用。 　　1 “产品从项目出”,“能力从实践出”的主线,培养学生的职业能力和职业素养,为学生的可持续发展奠定基础 　　在课程设计上以教高[2006]16号文件精神为指导思想,以全面提高课程教学质量为目标,以知识、能力、素质并重为教育理念,与企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计。解构“基于知识储备”的学科体系,重构“基于能力运用”的行动体系,开发以工作过程为导向的《传感器与自动检测》课程。建立理论、实践、第二课堂相结合的教学模式,以应用为主旨,以强化学生能力的培养为主线。打破学科体系对知识内容的序化,将以往相关传感器课程重点由传感器的工作原理转为传感器的应用。由实际工作的需要引入知识点,使学生在完成任务的同时掌握知识和技能,确保岗位所需专业技能的同时又兼顾原有知识体系的相对完整性,有效地达到对所学知识的建构。 　　2 在“市场分析―电路设计―电路制作―调试与检验”的工作流程中设计教学内容 　　教育部高教司张尧学司长在示范校教育改革座谈会上指出,高职教育要培养系统的动手能力和系统的基础知识培养。系统的基础理论知识,专业发展需要打基础,理论的基础知识是系统动手能力的前提。在教学内容设置以自动控制系统设计为目标,既重视打基础和拓宽知识面,又重视工程素质、工程实践能力和创新设计能力的培养。明确本课程的分工和定位,避免与其他相关课程之间的不必要的重复和大的脱节。教学内容只需了解“为什么”(规律、原理…),重点强调“怎么做”(技能、经验…)及“怎样做更好”(策略…),突出“做中学”、“学中做”。教学计划突出以职业能力培养为目标,以工作过程为导向,从典型工作任务出发分析职业能力要素,确定学习领域,并设计其学习情境,构建工作过程完整的教学计划。 　　在课程体系建设方面,要充分体现“工学结合”的职业原则,注重实践课程环节的设计。从学生职业行为能力培养的目的出发,将实验和实训紧密结合,通过实验、实训加强学生知识点的理解,巩固学生实践能力的培养。实践教学坚持两点原则:一是强调实训项目的功能应用性和工艺规范性,二是尽量体现真实的职业环境,强调工程的系统性和整体概念。针对传统实验教学存在的不足,以开发实验演示课件的形式补充实验设备和元器件的欠缺。课件开发通过网络采集、实物拍摄等手段,收集各种类型传感器的资料和图片。对于一些难于理解的知识,将以Flash动画的形式展示其原理。借助网络平台,实行开放式实验教学。教学团队编写课程项目化实训教材,该教材编写本着基础理论“必须、够用”、专业知识以培养实践能力为主的原则,重构教材体系。同时将相关课程内容融入教学实践中。 　　3 项目为载体,任务驱动为过程,学习与实际工作岗位和工作过程紧密联系,寓教于乐 　　教学方法和手段主要在于运用生动的教学形式,先进的教学手段和多样的教学方法激发学生的学习兴趣,寓教于乐。以知识、能力、素质并重为教学理念,根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求,选取教学内容,通过日程生活中学生常见常用的实际应用,例如:家用电器的红外遥控器、家居楼道中的声控灯、酒精测试器等传感器的应用作为引子,创设问题情境,把教学内容转化为个体的学习任务,启发学生自我自考,并进行实践探索,从而发现问题(什么类型的传感器)、分析问题(传感器的性能)、解决问题(传感器的实际应用),提高学生思维能力,在设疑解惑中获得传感器知识。同时更注重培养学生的专业知识、实践动手能力和创新能力的培养。根据教学内容中的实际应用进行知识的扩展,学生开动脑筋发挥想象创造出新的应用模型,从而实现前所未有的创新。 　　通过常规实验、设计实验和项目实验有机融合的实验教学平台,使学生了解传感器工作原理的同时系统掌握其设计、制作、调试技能。 　　根据课程内容和学