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中国学生英语学习困难和课堂教学策略研究 　　摘 要:英语学习困难在我国学生中十分普遍。本文就我国学生英语学习困难的概念、类型、形成原因、消除困难的课堂教学策略等进行比较全面而系统的探讨。 　　关键词:中国学生;英语学习困难;概念;类型;形成原因;教学策略 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)06-0004-4 　　 　　1. 前言 　　 　　对中国学生来说,英语学习困难(English learning difficulties)是学习困难的主要表现形式之一,是一种非常普遍的现象。这与英语本身的语言学特点以及英语在我国是名副其实的外语,缺乏像汉语这样的语言学习大环境有很大关系。我国对英语学习困难的相关研究开始于1986年(杨连瑞,1986:72),而明确以“英语学习困难”为对象的研究则始于1998年(花萍香,1998:25),至今不过10余年的历史。综观我国对此方面比较有限的研究,不难看出这些研究的肤浅性、片面性、经验性和低水平性。基于此,本研究将就我国学生英语学习困难的概念、类型、形成原因以及英语教师课堂教学中消除学生英语学习困难的教学策略等进行比较全面而系统的理论探讨,以期改善我国英语教学费时低效、学困生层出不穷的现状,切实提高我国的英语教学水平。 　　 　　2. 英语学习困难的概念与类型 　　 　　英语学习困难(English learning difficulties)是学习困难的表现形式之一,是一种非常普遍的学习现象,通常是指英语学习者智力正常,心理正常,但由于种种主、客观的原因,不能有效地感知、记忆、理解、掌握、运用英语,其英语学习效果不理想,学习成绩达不到国家英语教学大纲和英语教材所规定的基本要求(陈南平,2002:83);或者学习成绩明显落后于同年级其他同学;或者学习成绩明显低于智力潜能的期望水平(戴斌荣,1999:46),需要通过自身更多的努力或外力更多的帮助来提高学习效果的状态。老师日常的教学观察和学生的学习成绩是鉴别学生英语学习困难的两个基本依据(武杰,1995:18)。 　　一般说来,地域不同,学校不同,老师不同,学生不同,学习阶段(小学、中学、大学等)不同,英语学习困难的表现也就不同。比如说,整体而言,在我国中西部英语师资条件较差的地方,学生学习口语的困难较北京、上海、深圳等英语师资条件较好的地方的学生可能相对就要大一些。概括说来,英语学习困难的常见表现有:音标不会读、不会拼、读不好;单词不会读、不会认、不会写、读不好、记不牢;词组、句型、语法规则等记忆困难,灵活应用能力差;有耳听不懂,有口说不出,很难甚至无法参与基本的课堂听说活动;语法概念基本没有或者模糊不清;阅读能力和写作能力差等。 　　按照不同的维度(dimension),英语学习困难可以进行不同的分类。依据学习的对象来分,英语学习困难可以分为语音学习困难、词汇学习困难、语法学习困难、听力理解困难、阅读理解困难、口语学习困难、写作学习困难等;依据形成的原因来分,英语学习困难可以分为智力因素型、非智力因素型、学习不得法型、外因导致型等(王国华,2007:62)。 　　 　　3. 英语学习困难的原因 　　 　　造成学生英语学习困难的原因很多很复杂,既有主观方面的原因,也有客观方面的原因;既有先天的原因,也有后天的原因;既有家长、家庭的原因,也有老师、学校和社会的原因。但由于我国的英语教学主要是学生在学校,并且主要是在课堂上通过老师的“传道、授业、解惑”来进行的,所以根本的原因应该从学生和老师这两个方面去寻找。 　　3.1 学生自身的原因 　　3.1.1 注意力不集中 　　注意(attention)是指人的心理活动对一定对象的指向和集中(叶奕乾,2005:59)。而在课堂英语教学中不乏这样的情况,即老师在台上讲,学生在台下要么昏昏欲睡;要么左顾右盼,东张西望;要么交头接耳,窃窃私语;要么心不在焉,上甲课做乙事。所有这些情形都是学生的注意缺乏稳定性的表现。注意不稳定的结果是学生无法接受教师所传授的知识,导致教与学的脱节。 　　3.1.2 记忆力差 　　记忆(memory)是过去经历过的事物在头脑中的保持和重现(ibid.:117)。学生记忆力的好坏对英语学习起着至关重要的作用。英语学习困难学生在记忆方面有以下特点:一是记忆速度慢。一般同学只要花较短时间就能记住的内容,他们可能要花较长的时间才能记住。这与他们记忆时常常不动脑筋,或不善于动脑筋,只是机械记忆,口头念念有词有一定的关系;二是记忆准确性差。有的学生不能对学习内容进行清晰、准确的再认或者回忆,与学习内容总是有这样或者那样的不一致。三是记忆的保持性差,表现为学后忘前,学此忘彼。