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体育学科CAI制作和运用研究 　　摘要：多媒体课件的视觉信息传达过程不仅是一个传递视觉信息的过程，也是学习者对呈现的视觉信息进行创造性的理解与把握，主动建构意义的过程。在体育学科CAI课件的视觉信息传达设计过程中，设计者除了要了解学生的目标需求以外，还应对体育学科特征进行了解。只有充分了解到这一点，才能提高多媒体课件质量，保证多媒体教学效果。 　　关键词：视觉传达；多媒体；课件；体育 　　 　　20世纪90年代初，在我国体育教学领域中开始应用电化教学，直到90年代中期，计算机多媒体CAI课件才开始在体育教学中出现。由于多媒体CAI体育课件的利用，为体育教学信息组织的非线形化、信息处理数字化、信息存储光盘化、信息传输网络化、教学过程智能化、学习系统系列化、学习环境情境化创造了条件，符合新时期体育教学改革的需要，有利于教学改革的实施，在一定程度上大大提高了体育教学效果。 　　视觉信息占人们接受外界信息的90%以上，从儿童开始，人们对外界的有效信息的接收，对触觉、听觉的判断，都是通过视觉来分析和吸纳的。这既说明视觉信息量巨大，也表明人类对视觉信息有较高的利用率，视觉是人类观察世界、认识世界的重要手段。因此，多媒体课件中的视觉信息传达研究占据着非常重要的地位，对于保证学习质量、提升学习效果具有十分重要的意义。 　　 　　1视觉传达 　　 　　现代结构主义符号学的理论认为，任何事物的内在变化与规律都能以可视的外观表象来表现、记忆、延伸、联想、理解与交流。所以，作为信息外观表象的视觉元素，也就是反映各种事物不同属性的视觉信息符号。视觉传达是以人为起点，以把信息通过视觉媒介传达给人为终点的过程，其价值的高低首先取决于信息传达的好坏。因此，视觉传达的本质，即为视觉信息的传达。 　　信息的传达就其过程与状态来说是很复杂的。要想实现理想的视觉信息传达效果，其根本在于传达者是否能够通过某种视觉可以认知的表现形式，清楚地将所表达的内容呈现出来，并使之与被传达者所感知或解释的内容、意义相吻合，从而触发其对所传达内容及相关事物的进一步联想和主动行为。这就不仅要求传达者生动地表现所要传达的视觉信息内容，而且要求传达者能站在被传达者的立场上，关注其内心需求，并寻求共识，这样才能真正实现视觉传达本身的意义。 　　 　　2多媒体课件的视觉传达操作技巧 　　 　　2.1 基于体育学生本身条件的多媒体课件设计 　　2.1.1 符合学生的视觉习惯 　　心理学研究表明，在一个平面上，上半部让人轻松和自在，下半部则让人稳定和压抑。同样，平面的左半部让人轻松和自在，右半部让人稳定和压抑。所以平面的视觉影响力上方强于下方，左侧强于右侧。这样，平面的上部和中上部被称为“最佳视域”。人们阅读材料时习惯按照从左到右，从上到下的顺序进行。浏览者的眼睛首先看到的是页面的左上角，然后逐渐往下看。 　　根据这一习惯，设计时可以把重要信息放在页面的左上角或页面顶部，然后按重要性依次放置其他内容。重要的信息应该让学生最容易发现，而不是深藏在多层链接之后。同时，在屏幕色彩的选择上，应尽量选择柔和的颜色，避免出现过分强烈刺激的颜色引起人的视觉疲劳与厌烦情绪。 　　2.1.2 保持界面的简洁与有序 　　多媒体教学中由于视听信息呈现数量较以往课本呈现信息量有大幅增加，认知负荷也相应增加。研究表明，同一时间里呈现过多的信息会对信息混淆，增加学生额外的认知负荷。当学习者的认知加工能力不能满足加工要求，出现认知超负荷现象，就难以达到预期的学习效果。因此，多媒体课件的屏幕设计一定要注意保持简洁有序。 　　2.1.3 表达方式的多样与统一 　　多样统一是合理构图的基本条件，多样避免了单调，统一则避免了杂乱。在多媒体课件的视觉信息设计中，如果只有文字或者只有图片，则整个页面会显得单调而乏味，如果把文字、图像、视频等多种视觉信息元素进行合理组合，页面就会显得多样而生动。同时，如果图文的排列按照一种标准的栅格分割，版面就会显得统一。 　　2.2 行为水平的多媒体课件视觉传达设计 　　行为水平的多媒体课件视觉信息传达策略更多的是从“有用性”方面对多媒体课件设计进行思考。经验告诉我们，“正如其他媒介一样，视觉信息也不是单纯注重视觉，而必须强调信息。”多媒体课件的视觉信息传达除了考虑其外观视觉因素以外，还应具备一定的功能。值得注意的是，有证据表明实用性与美观性之间密切相关，人们往往会认为“美观的物品更好用”。 　　2.2.1 视觉化操作导航 　　多媒体课件可以集成多元化的视觉信息表达元素，也可以承载丰富的教学资源。设计一个好的导航，就是要用最少的动作，最短的等待来引导用户到达特定的目的地。人性化的导航设计对于提高学习者的学习效率，达到预定的教学目标具有十分重要的作用。大多