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中学化学教师物质结构和性质模块学科知识状况调查分析 　　摘要运用问卷调查方法，考查了化学教师对“物质结构与性质”模块知识的掌握情况，发现教师对“物质结构与性质”的掌握仅限于教材层面，不能从整体上把握知识体系，缺乏对教学价值的理解。 　　关键词　中学化学教师　学科知识结构　物质结构与性质　原子结构　化学键 　　作为教师专业化发展的核心，教师专业知识受到各国学者前所未有的关注。随着新课程改革的全面推广，教师学科知识在其专业知识结构中的重要地位已得到学者们的广泛认可。 　　高中化学新课程由8个模块组成，每一模块围绕某一方面的内容设计，其中“物质结构与性质”模块在高中化学中占有非常重要的地位，是在必修模块的基础上引导学生进一步探索物质结构的奥秘以及结构与性质的内在关系，引导学生从微观到宏观逐步理解化学的本质。主要包括“原子结构”、“元素周期律与元素性质”、“化学键”、“晶体”4部分内容。教师对核心知识的掌握分为简单和深层2个层次，简单是指对知识的理解仅限于中学教材层面，而深层是指对知识的理解高于中学教材层面。 　　本文采取问卷调查的方法，从以上4个方面2个层次考查教师对“物质结构与性质”模块知识的掌握及驾驭情况，便于教师针对问题的知识进一步学习。1　研究方法1.1　问卷的编制 　　本文依据“结构与性质”模块内容的4个方面和知识掌握的2个层次编制“高中化学教师学科知识驾驭情况调查问卷”。形成初稿后，首先请东北师范大学的学科专家校阅，改正问卷中可能出现的学科性错误；然后请东北师范大学化学教育研究所的3位课程专家、1位长春市化学教研员、2位专家型一线教师对问卷审阅，并根据他们提出的意见和建议进行必要的修改；最后对问卷回答偏斜(向)估计，随机选请10位一线教师进行预测，根据反馈信息对问卷的试题的分量、顺序、试题的表述进行微调，保留高相关度项目，删除低相关度项目，最后定稿。问卷分为两部分：(1)受调教师的基本信息；(2)问卷的正文部分——教师的“物质结构与性质”核心知识。总计16个选择题，分为简单和深层2个层次。涉及原子结构理论(1—4题)、元素周期律与元素性质(5—7题)、化学键(8—12题)、晶体知识(13—16题)。试题具体考查知识点及所属层次如表1。1.2问卷的发放 　　笔者挑选了长春地区(包括市区及周边下属县镇)18所全日制高级中学进行走访。每所学校选请5位教师进行调查，限时30分钟，即发即收。共发放纸质问卷90份，回收87份，回收率96.67％，其中有效问卷84份，有效率96.55％。参加本次调查的教师均已讲授过该模块，因此本次调查结果滤去了由于“遗忘”而造成的干扰，而直观反映出教师在该模块核心知识是否存在“缺失”。1.3问卷的统计 　　建立赋值标准：每题满分1分，试卷满分16分；单项选题选择正确得1分，选错不得分；双选题选择2个正确答案得1分，只选择其中1个得0.5分，选择错误答案即得0分。 　　利用统计软件，对教师基本信息进行频数和百分率进行描述性分析。统计各教师试卷得分以及各试题具体得分情况。将教师按基本信息分类，对各类教师的得分进行对立样本т检验，方差检验。2　调查结果的统计与分析2.1　学科知识总体掌握情况 　　依据赋值标准：统计出教师得分情况(详见图 　　 　　 　　从试卷总分来看，教师得分整体呈现正态分布。相比高分段，低分段人数偏多。教师最低得分4分，最高15分，标准差2.4分。算成百分制，教师平均分仅为50分，没有及格。总分在60分以上的教师有21人，而总分达到90分以上的教师仅有1人。 　　从单个试题得分情况来看，对于在教材层面考查教师的试题(第3、6、13题)，教师答题情况比较理想——得分均值达到0.9分，但仍有部分教师丢分。第7、8、15、16题是根据教材中“科学视野”、“插图”、“资料卡片”等栏目设计的试题，教师答题情况十分不理想，得分均值均未达到0.5分。试卷中有7个试题对教师深层次学科理论知识进行了考查，数据表明教师对学科理论知识的掌握存在问题(第2、9、11、12五个试题，教师得分均值仅在0.5分左右；第5、10、14三个试题，教师得分均值不足0.3分)。近1/5的教师在第1题上丢分，说明部分教师对化学史知识存在缺失。第4题考查“教师对化学学科研究方法的掌握情况”，结果表明教师对此存在严重的缺失(仅1人回答正确，得分均值为0.08分)。2.2教师“原子结构”知识掌握情况分析 　　1、2、3、4题是考查教师对“原子结构”知识掌握的情况。 　　第1题考查原子模型建立过程中的重要化学史实。并没有出现在教材正文部分，而是呈现在第一章第一单元的引言部分。尽管如此，化学史在化学教学中的地位日趋重要。只有教师了解这段历史，并在教学实践中介绍给学生，才能引导学生感受科学家的思维方法。本