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中学思想政治课教学过程中学生学习心理状态分析和对策 　　摘 要： 思想政治课是为中学生思想品德及心理状态健康发展奠定基础的一门综合性必修课程，注重中学生个性发展，发扬以德育人的学风，为他们逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。但中学生在学习思想政治课的过程中表现的心理状态多种多样，本文通过运用思想政治教育学、心理学、教育学等相关知识原理对中学生在学习思想政治课时的心理状态进行分析，并且提出相关应对策略。 　　关键词： 思想政治教育课 初中生 心理状态 　　引言 　　中学思想政治课是中学全部教学科目中的主要课程的基础，是进行思想教育的主要方式方法，是实施全面发展方针的重要途径。中学思想政治课程不仅对中学生形成科学的世界观、人生观、价值观起到指导作用，同时对中学生的全部学习和生活也有重要的引导作用。但是，目前，中学生在学习思想政治课时由于受多方面因素影响，心理状态是复杂多变且不易控制的，而初中生由于所处阶段的特殊性其表现尤为突出。本文运用教育学与心理学等相关知识对初中生学习思想政治课程时的心理状态进行分析探究，并且提出相关解决对策。 　　一、初中思想政治课教学过程中学生的心理现状 　　初中思想政治课教学过程是一个长期的塑造初中生人生素养，建构世界观、人生观与价值观，培养正确的爱国情感的育人活动。在思想政治课教学过程中初中生的心理状况因人而异，并且不同的学生在不同的生活环境下所呈现出来的心理状态不同。初中生在思想政治教学过程中心理状态的变化也是有根据的，所表现的心理现状从宏观上看分为积极主动心态和消极被动心态。 　　积极主动心态的表现比较上进。在学习动机上，根据马斯洛需要层次理论讲，学生会自我不断满足对思想政治课程的需求，在基本学习任务满足后会产生更高的学习兴趣，学生的内在驱动力很高；在学习兴趣上可以自我寻找其中乐趣，此时他们的学习是为了在思想政治课程学习过程中不断提高个人思想道德水平；在学习习惯上能够自发养成适合自己的习惯，积极参与到课堂活动中，投身到课堂情景故事的模拟中，养成记笔记的习惯，并且课后能主动高质量地完成作业，甚至还有极大兴趣探索课本之外的相关内容。 　　但是消极被动心态则是与其恰恰相反的。具有这类心态的初中生大多数在学习上是缺乏动力的或是具有功利性的，外部客观条件的刺激对他们来说更实用，他们认为课堂索然无味，没有学习动力甚至出现厌学想法。在学习过程中，缺乏独立思考能力，安于现状，不思进取，习惯于简单机械的学习方法，思想保守缺乏创新，学习中喜欢依赖别人，崇尚课本知识，惯于死记硬背，不能独立分析问题，等等。一般来说，持这样的心态的初中生的思想政治课成绩都相对较差，并且政治素养的形成也是困难的。 　　初中生在从事学习思想政治课的活动中所表现出来的心理状态不是一成不变的，随着教学过程中教师的引导及课程目标、教学内容的变化而变化。但是我们更希望看到的是初中生的心理状态由被动消极转化为主动积极，这样不但有利于他们树立正确的世界观、人生观与价值观，而且有利于他们个人成绩的提高和优化，最终促进处于特殊时期的初中生的心理生理的健康发展。 　　二、初中思想政治课教学过程中学生的心理现状形成的原因 　　思想政治课教学过程中，必须紧紧抓住和正确认识初中生青春期心理的特点，特别是独立性增强和自我意识的特点。造成初中生学习思想政治课程的心理现状的原因是多方面的，主要是传统教学方法、政治课教学、教学体制三方面对学生学习心理的影响。 　　1.传统教学方法对学生学习心理的影响 　　思想政治课在学校抓德育工作中发挥着至关重要的作用。思想政治课以马列主义、毛泽东思想的基础知识为起点武装学生头脑，提高学生的各方面能力及相关政治觉悟，培养学生的道德品质，激发他们立志成为新世纪的接班人。《中共中央关于改革学校思想品德和政治理论课程教学的通知》指出：思想政治教育课必须面向现代化，面向时代，面向未来；同时必须紧密联系青少年不同时期的思想、知识、心理发展的特点，循序渐进，由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，引导他们逐步树立正确的人生观和世界观，运用正确的观点和方法积极地思考并回答自己所面临的重大问题，认清和履行我国青年一代的崇高责任。 　　过分注重课本知识的传授而忽视学生动手动脑能力的培养是传统教学的一大弊端，忽视对初中生学习的积极性及在学习方法上的指导，满足于传授给初中生最大限度的记忆和效仿能力。传统教学忽略了为了初中生行为的改善要不断对其进行道德教育，初中生的情感和个性也被忽视了，那么他们的能力及非智力因素的发展也就受到了限制，在很大程度上没有达到思想政治课程育人的要求和标准。 　　传统的教学方法促使初中生养成了“好抄懒动”的心理，教师在组织课程学习中缺乏与学生的课堂互动，一味地向学生传授固化的知识，课堂上缺少了学生新颖