关注和建构体验促生成――浅析小学数学学习方略.docVIP

关注和建构体验促生成――浅析小学数学学习方略 　　摘要：文章剖析了如何引导学生经历数学知识的建构过程，阐述了数学活动策略，重视引导学生体验与感悟，发展学生数学思维与问题解决能力。 　　关键词：活动情境 知识建构 应用意识 　　教师利用多样化数学活动，引导学生亲历建构数学模型的过程，掌握学习方法，锤炼数学思维能力，发展数学问题解决能力。 　　一、利用活动情境，激发积极参与 　　教师要善于利用数学活动化的性质，挖掘教材的内涵，创设有利于学生参与的学习场景，引导学生在学习活动中采取相关的活动策略，运用自由探索、大胆猜测、操作实验、合作交流、积极思考、验证推理、解决问题等活动方式，理解和发展数学的知识、思想和方法，激发学生参与探索新知的欲望，在探究活动中体验、感悟和掌握数学知识，以积极自主的态度去学习。 　　例如，教学“连减”时，教师根据教材内容设计游戏：8个学生抢坐6把椅子，抢不到椅子的2个学生回到自己的座位上；台上的6个学生再抢坐4把椅子，抢不到椅子的2个学生回到自己的座位上；此时，台上剩下了4个学生。在这种富有情趣的数学活动中，学生积极自主地参与活动，结束时，教师组织学生叙述活动过程，要求学生从活动中能提出数学问题。学生列举问题后，教师引导学生怎样解决这些数学问题，讨论怎样列式，运用什么计算方法，怎样叙述计算过程。在这次数学活动中，教师为了比较直观、形象地显示出其数学意义，把活动内容与数学知识巧妙结合，让学生亲历与体验知识的建构过程，感悟了数学思想方法，激发了学生乐于探究数学知识的兴趣。 　　二、强调实践探索，深化知识体验 　　教师要引领学生对数学事实与经验的理性认知，从而获得较为深刻的知识体验。教师要拓展数学活动的时空，精心设计和开展操作实践活动，让学生通过操作实践活动，经过自主地观察与操作，有条理地思考和推理、交流等探究活动，获得丰富的感性经验，体验建构过程，积累了数学活动经验，发展了学生的空间观念和推理能力，深化理解了建构的数学知识体系。 　　例如，教学“四边形”时，教师先让学生在钉子板上，围出各自想象的四边形，根据围出的四边形，教师指导学生观察、探讨四边形的特征，通过动手操作与探究，学生获得了四边形的特征：有四条直直的边，有四个角的图形就是四边形。接着，教师要求学生在教材例1的主题图中找出四边形，并涂上相同的颜色。学生相互进行成果展示，教师引导学生加以评议、订正。教师再要求学生在小组中利用硬纸片、剪刀等工具，动手剪一剪，剪出两个以上不同的四边形，剪好之后，小组代表到台上展示小组的操作成果，师生共同评价。学生通过量一量、折一折、比一比、画一画、剪一剪、拼一拼等实践活动，充分地经历、探究数学知识的建模过程，获得了丰富而深刻的数学活动经验。又如，教学“测量”时，教师创设一道实践活动题：探索不用皮尺测量操场的跑道长度。教师先让学生在小组里讨论探索各种测量的方法，生1：“用步子测量，我走一步30厘米，绕着操场跑道走了多少步，用总步数乘以30厘米，就是跑道的长度。”生2：“利用跑道旁边的地砖，一个地砖的长度是40厘米，跑道一圈有多少个地砖，这些地砖长度的总和就是跑道长度。”生3：“用米尺进行测量，把每次测量的数值累加，就是跑道的长度。”教师让学生根据各自的测量方法测量跑道长度，记录测量结果，实践操作成果展示时，教师引导学生讨论并选择最优测量方法，使测量过程便捷、迅速，测量结果精确。 　　三、渗透数学思想，促进问题解决 　　整个数学教学活动要贯穿培养学生思维和解决问题的能力，让学生掌握数学知识，增长学习能力。教师要系统而有步骤地渗透数学思维方法，利用学生可以理解的简单形式，呈现生动有趣的事例，引导学生通过观察、猜测、实验、推理与交流等活动策略，体验运用多样化解决问题活动策略，促使学生掌握数学思想方法，提高学生解决数学问题的能力。 　　例如，教学人教版四年级下册的“数学广角”例1时，学生通过多媒体屏幕理解例1内容，大部分学生认为100÷5=20（棵），一共准备20棵树苗。教师没有及时指出正确与否，而是举出较为简单的问题：“假如路长只有10米，要栽几棵树呢？”教师引导学生采取不同探究策略，如画线段或运用示意图的方式进行探讨，学生通过画一画、议一议，发现直接用除法10÷5=2（棵），计算的结果和画直观图看出的3棵树有冲突，教师则利用多媒体屏幕演示线段图，引导学生仔细观察，在观察与讨论中，学生体验并感悟到栽树的棵数和间隔数之间的规律：在一条路上植树，如果两端都要栽的话，栽树的棵数比平均分的份数即间隔数多1，正好与间隔点的个数相同。学生掌握这一数学规律后，教师引导学生利用所学的知识解决例1的问题。学生运用不同的活动策略解决问题，激活学生独立思考的积极性，感悟解决问题策略的多样性，发展数学思维和解决问题能力。 　　四、