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三十年来高等师范院校公共心理学改革和研究现状和展望 　　摘要：本文总结了三十年来高等师范院校公共心理学研究的成果，具体包括六个方面，具体为：（1） 课程定位、教学目标方面的研究；（2）课程设置的研究；（3）课程内容选择和安排的研究；（4）教学队伍方面的研究；（5）教学方法和手段的研究；（6）针对高师生学习该课程的心理等的研究。文中指出以往研究在研究者自身研究的资历、研究的侧重点、具体研究的水平三个方面存在问题，建议理清研究的目标，组建高水平的、有中学教学一线教师参与的研究团队，开展相关学科之间合作和整合。 　　关键词：高等师范院校；公共心理学；改革；研究 　　中图分类号：G642.3文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）03-0203-02 　　 　　一、引言 　　高等师范院校公共心理学课指的是师范类高等院校为师范生开设的三门公共必修课（教育学、心理学???学科教学法）中的一门课程。这种设置源自对上世纪50年代对苏联师范教育模式的效仿{1}。自从高等师范院校恢复公共心理学课的设置以来，对于高等师范院校公共心理学课（以下简称高师心理学）的性质、目标、课程设置、教材建设、教学方法和手段的探讨一直在进行之中。在中国期刊网中以“高师心理学”为题名进行模糊搜索，截止2010年11月8日，得到文章215篇。最早的是“华东师大公共心理学组”于1981年发表的《对怎样开设高师公共心理学课的一点看法》，而研究中最具代表性的是姚本先、卢家楣、黄希庭、蔡笑岳的文章。 　　二、当前高师心理学研究的现状和成就 　　根据研究内容涉及的领域，可以把以往研究划分为以下六个方面： 　　（一）课程性质、课程地位、教学目标方面的研究 　　在课程性质方面，华东师大公共心理学组认为，高师的公共心理学课是一门“基础理论课”，“其主要的教学目的应当是：一、教给学生一些普通心理学的基础知识和基本规律，以适当扩大学生的现代科学文化知识，使学生懂得一些最新的心理学成就，从而提高文化和心理素养，二、为他们今后进一步学习教育学、各科教学法或各心理学分支打好理论基础。”{2}此后未见不同意见。 　　在课程地位方面，以往一直是师范高校公共必修课。卢家楣认为，这种课程定位给教师培养带来了弊端，应该“将心理学和教育学定为师范专业基础课程”，并增加教学内容和教学课时{3}。蔡笑岳、刘百里、向祖强认为由于师范教育的新形势和当前大学生的心理需要，“公共心理学的课程定位不应再局限为师范专业的公共课,而应定位为高等教育的通识课”，{4}即地位上还是公共课，但是课程对象的范围扩大了。 　　在教学目标方面，孙永明认为有两大块，“(一)为中学教育实际服务……(二)为师范生个人的提高和完善服务。”{5}蔡笑岳、刘百里、向祖强认为，由于目前“各高等院校都可以承担教师教育的培养工作，高校师范专业和非师范专业的界限逐渐变得模糊,每年有大量非师范教育专业大学毕业生进入教师队伍”，认为高师心理学不应该只是师范类的公共课，应该在目标和教学内容方面进行改革，认为公共心理学课程的目标应该“包括以下几个方面：一、职业发展目标。二、现实指导目标。三、人类自我认识目标。”{6} 　　（二）高师心理学课程设置的研究 　　高师心理学课程的设置，到目前为止，可分为三种模式。第一种是传统模式，即作为公共课，54课时或者36课时（专科课时一般为36课时）。第二种是传统模式的变式，即上文提到的卢家楣倡导的上海师范大学的模式，将心理学课时增加到100―140课时，包括必修课和选修课。{7}第三种是蔡笑岳、刘百里、向祖强倡导的广州大学的公共通识课模式，将心理学的教学内容按照模块划分为若干门课程以构成“课程群”,分别侧重心理学基础理论知识、教育教学中的心理学知识技能、学校生活中的心理学知识技能等的介绍。{8} 　　（三）高师心理学内容选择和安排的研究 　　姚本先于1999年指出，目前我国高等师范院校的公共心理学教材内容归纳起来主要有四种“一、普通心理学体系，二、教育心理学体系，三、儿童心理学体系，四、以普通心理学为基础，再加上部分分支心理学的综合体系。其中绝大多数公共心理学的基调仍然是以普通心理学体系为主，……”{9}这个总结但仍适用于高师心理学教材内容现状，只有少数如李铮、姚本先主编《心理学新论》和黄希庭主编《心理学》与众不同。 　　在课程内容的来源上，周冠生指出“高师公共课心理学教材较为严重地脱离了我国社会实际、我国心理学现状与科研实际、高师生的学习生活实际以及中学教学与教育实际”。{10}李逢超、李艳群也持相同观点，认为“不仅教材理论体系脱胎原苏联模式，而且所介绍的心理学家、实验、案例、心理测验等无一不是来自国外，很少涉及我国心理学家的贡献、我国青少年的心理特点、中学的教育实际……”{11