三本高校大学英语课堂学生沉默现象成因和对策研究.docVIP

三本高校大学英语课堂学生沉默现象成因和对策研究 　　【摘要】近年来，三本高校大学英语课堂学生沉默现象普遍，这对保证英语课堂教学质量和提高学生英语表达能力产生不良影响。本文重点分析导致三本高校大学英语课堂学生沉默现象的原因，并探讨打破课堂沉默的对策。 　　【关键词】三本高校 大学英语 课堂沉默 成因 对策 　　一、引言 　　近年来，三本高校的英语教学取得了长足的发展，为社会培养了大量的既通专业又懂英语的应用型人才。但三本高校的英语教学也存在诸多问题，其中之一是学生课堂沉默问题。学生在大学英语课堂上保持沉默、不愿意参与课堂教学活动现象较为普遍。多数学生沉默不语，缺乏课堂参与的积极性和主动性，英语应用能力难以提高。受此影响，教师的情绪受挫，课堂气氛沉闷，教学效果受损。大学英语课堂沉默是一个较普遍的现象，这既影响了英语教师教学活动，也阻碍了大学生英语综合能力的进一步提高。课堂沉默使学生没有机会参与课堂互动活动，这不仅影响了师生交流，同时也阻碍了学生之间的交流。沉默不仅会导致教师与学生的情绪受挫，课堂气氛沉闷，教学效果降低，亦不利于大学生英语综合能力的发展，有悖于大学英语教学改革的本质与目标。对于这一问题的解决无论对学生还是教师而言，都具有举足轻重的意义。因此，本文重点分析导致大学英语课堂学生沉默现象的原因，并探讨打破课堂沉默的对策。 　　二、课堂沉默现象的定义 　　言说是人类日常生活交际活动中使用的最为重要的手段，然而沉默的作用同样不可低估，同样能传达丰富的信息。沉默与言说共同实现了人类的交际。沉默是“交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为”。课堂沉默可以相应的定义为 “课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。” 　　根据课堂沉默效用的不同，刘向前将其分为积极的课堂沉默和消极的课堂沉默。积极课堂沉默，如教师在课堂教学中为了达到某种特定的教学目的，吸引学生的注意力，加深学生印象的沉默，学生在教师提出问题之后陷入积极的思考中的沉默，学生对教师或其他同学的讲述或回答认真倾听思考的沉默等。而消极的课堂沉默，如教师对所讲内容把握不熟而出现的卡壳，学生不注意听讲，思想游离的沉默等。很多三本高校的学生英语课堂消极沉默普遍，很大程度上影响课堂气氛，使课堂教学活动难于顺利进行，并影响课堂教学质量。因此，探讨消极课堂沉默的成因和对策，有助于提高教师课堂教学效果和促进学生英语表达能力。 　　三、课堂沉默现象的成因 　　三本高校学生英语水平参差不齐，很多学生英语基础不牢。此外，很多授课老师是年轻教师，课堂教学经验相当欠缺。诸多原因导致大学英语课堂沉默现象的产生。导致三本高校大学英语课堂沉默现象的原因有很多，本文主要从以下几点探讨：教师因素，学生因素以及文化因素。 　　1.教师因素。提问策略。教师的提问策略对学生课堂的沉默现象有直接或间接的影响。有时教师的提问太难，学生回答不了。某些老师抛出的问题是远超过于某些学生的学习能力，这些学生根本没法回答老师提出的问题，沉默就成了学生给出的唯一答案，学生也会用这种方式来表达其对老师教学的不满。另外，学生对相关话题内容知道甚少，只能保持沉默。很多学生不回答问题是因为他们没有听懂教师的要求和问题。有时教师的提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。 　　导致了学生保持沉默的另外一个原因是老师给学生留出的准备时间不足，使学生不能做充分准备。访谈中学生反映，老师提问后，特别是提出一些需要思考和讨论的话题后，等待答问的时间不够。问卷调查也表明，大部分学生认为教师所给的等待时间不足。这可能是教师为了赶进度，或是教学习惯问题。 　　2.评价策略。在学生回答问题后，老师的及时合理反馈即评价对促进学生积极参与课堂讨论意义深刻。恰当的评价能够鼓励学生，调动其参与话题讨论的积极性。而不当的评价会挫伤学生参与的积极性，最后导致学生的沉默。例如，学生回答的内容可能是对的，但语言形式或发音可能有错误。如果教师不断地纠错，学生的自尊就会受到伤害。教师过高的期望会抑制学生的参与，因为学生宁可保持沉默也不愿意冒险让教师失望。教师提问后没有给学生等待时间，对学生的沉默不容忍，所以学生在课堂上有压力，害怕回答问题。 　　3.师生关系。师生关系的好坏很多程度上影响着课堂氛围，也是决定学生在课堂是否沉默的主要原因之一。在有的老师的英语课堂上，由于师生交往缺乏感情交流，彼此没有温暖感和人情味，这种课堂中，学生常会有“师不亲，道不信”的感觉，学生课堂沉默的频率会大幅度提升。而师生关系融洽，师生彼此亲近、信任，学生愿意与教师进行交流。在这种情况下，学生更愿意积极参与课堂教学活动，教学气氛活跃，学生的课堂沉默也相应地比较少。 　　4.课堂管理。成功的课堂管理会活跃课堂氛围，提高教学效果。有效的课堂管理为