东乡县小学汉语骨干教师培训存在问题和对策.docVIP

东乡县小学汉语骨干教师培训存在问题和对策 　　摘 要：西北少数民族地区汉语骨干教师培训是促进教师专业化发展，有效提升教育教学质量的重要途径。文章对参加东乡县小学汉语骨干教师培训的教师进行问卷调查，并选取东乡县10所小学汉语骨干教师所在学校进行实地抽样调查、访谈、课堂观察结果分析的基础上，揭示了东乡县小学汉语骨干教师培训存在的问题，并提出了解决问题的对策，来提高教师培训的针对性和有效性，形成教师培训的良性循环，推动教师培训的可持续发展。 　　关键词：汉语骨干教师培训；问题；出路 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-011-02 　　东乡县位于甘肃省境内，是我国唯一的一个东乡族自治县。受到地域和历史遗留问题等因素的影响，东乡县在汉语拼音教学等方面的发展相对滞后于其它地区，加强小学汉语骨干教师培训成为提高教育教学质量的前提。为提高东乡县小学汉语骨干教师的教学能力，促进东乡县教育事业的可持续发展，甘肃省教育厅结合东乡县教育发展现状和教师队伍的实际情况，委托西北少数民族师资培训中心和西北师范大学教师培训学院于2007至2009年进行了三期东乡县小学汉语骨干教师的培训。目的是希望通过培训来提高东乡县汉语骨干教师的普通话、汉语拼音以及教学水平，并期望通过骨干教师在实际教学中的应用、推广和传播，促进东乡县汉语教学水平和教育质量的全面提升。 　　三期东乡县汉语骨干教师毕业后，对他们使用汉语授课的情况作了问卷调查、访谈和课堂观察。由调研数据分析来看，参加三期培训的教师中，东乡族占69%，汉族占20%，其他民族占11%；培训以中青年教师为主，占培训总人数的90%；参加培训的教师中大专及其以下学历占85%。所有参加培训的教师在接受培训前的汉语总体水平较高，74%的教师都能获得二级乙等及其以上的普通话等级证书，然而这些人中的60%只有二级乙等的水平（国家对取得教师资格的最低普通话水平要求）；26%的汉语文骨干教师达不到国家对取得教师资格的最低普通话水平的要求。参加培训后，又有 11%的教师取得了二级乙等及其以上的等级证书，说明通过汉语培训，骨干教师的普通话水平提高成效显著。同时，通过调研也发现了一些问题，本文对问题分析的基础上提出了解决问题的对策。 　　一、东乡县小学汉语骨干教师培训存在的问题 　　1、培训机会少，选拔程序缺少透明性 　　长期以来，东乡县受到经济发展水平、地理位置、教学条件等因素的制约，教师的教育观念、教学方式等相对落后，需要参加培训的教师数量较大。对东乡县10所有代表性的学校进行调研得知，大部分教师都愿意参加汉语、教学技能、班主任工作、计算机技术等各种类型的教师培训来提高自身专业知识和教育教学能力。然而教育部门提供的培训机会较少，不能满足教师参加培训的需求；同时，由于参加培训的教师没有明确的推荐标准和程序，致使行政力量、社会关系和资历等因素影响选拔过程，导致选拔缺乏透明性和监督机制。此外，学区中心校对培训名额的截留，使得下属学校和教学点的教师获得培训的机会更少。 　　2、培训内容针对性不强，实践中难以应用 　　根据对东乡县10所小学的调研，部分教师反应参加培训缺乏针对性，培训教师过分注重培训内容的基础性、系统性、理论性，缺乏针对性、实用性和可操作性，忽视了东乡县“双语”和方言对普通话发音影响的教学实际情况。课堂观察中发现，教师培训的内容并没有很好地指导实际教学，声母和韵母的读音把握不准、前后鼻音的发音把握不准，汉语发音上依旧将“买”和“卖”区分不开。也有部分教师反应培训内容与教学实际相脱节，培训内容涉及面太广。受“双语”环境以及方言的影响，参加培训的教师回到工作岗位后依旧使用方言教学和课下交流，培训的普通话发音、口头作文训练等内容很难在这种环境中使用，很多教师的汉语水平和培训前相比没有太大的变化。 　　3、培训模式单一，师资匮乏 　　调研中发现，目前针对东乡县教师的培训主要以假期高校集中培训为主，校本培训、送教下乡、网络培训、远程教育等模式则很少，培训模式较为单一。东乡县马场小学的一位代课教师谈到，希望通过送教下乡这种培训模式来培训，这样可以使更多的教师参加到培训中来，也可以节约时间。同时，培训教师的构成主要以高校教师为主，中小学一线教师数量少。高校教师对中小学教学实际情况了解不够，影响了培训的目标实现和实际效果。很大一部分被调研的教师希望培训教师以中小学一线的优秀教师作为培训教师。 　　4、部分教师参加培训的意识不高 　　在新课改背景下，中小学教师需要通过参加培训或与一线优秀教师交流经验来提高自身专业素养。由于东乡县地处民族贫困地区，受地理、经济等因素的影响，23%的教师参与教师培训的意识并不是很强，在他们的观念里，只要把教学任务完成就可以，对教学效果不是特别在意，更谈不上谈教