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农村初中物理高效课堂复习和有效教学模式研究过程概述 　　摘要：农村初中物理高效课堂复习的效果，在很大程度上决定于教师设计的有效教学模式，这是农村初中物理高效课堂复习与有效教学模式研究的重要内容之一。文章主要简述课题研究的主要过程，首先是组织学习，夯实基础，把握研究方向，追求研究本质，获得研究方法。其次是更新教育理念，以转变教学行为作为研究突破口，这是课堂研究的切入点。再次是实施分层教学和评价策略及其分层策略的主要功能。 　　关键词：物理复习;有效教学;研究过程;组织学习;更新理念;分层策略 　　课题从2013年2月立项以来，在学校教师的大力协助下，课题小组利用两年时间，经历下列研究过程，已完成研究任务，达成课题研究预设目标，取得预期研究成果。 　　一、组织学习，夯实基础，把握研究方向 　　在准备阶段，主持课题小组认真学习《初中物理教材完全解读》、中国教育学会“十一五”科研规划重点课题研究成果《模型解题法》、《中学物理教学案例研究与分析》、《高效课堂22条》、《校本教研与科研基本功》等参考文献。了解研究成果，夯实研究基础，构建课题核心概念，追求研究本质，获得研究方法，准确把握研究方向，学会表达科研成果。 　　二、更新教育理念，以转变教学行为作为研究突破口 　　教育理念是教育思想的最高境界，是教师对教学活动的认识或主张。教学行为是在教学思想支配下表现的教学活动。虽然教师都有教学思想，但不同的教学思想支配不同的教学行为。因此，更新教育理念是课题研究的重要保障，转变教学行为是课题研究的切入点。 　　1.知识传授转变 　　（1）从“地毯式轰炸”讲解转向选择性、针对性、实用性讲授，把握复习主次、重点、难点、热点。 　　（2）从“满堂灌”转向学生合作交流、方法探讨、结果展示的“群言堂”。提供自主、合作、探究的平台，把活动权、话语权还给学生，由单向传授转向关注学生发展。 　　（3）从重视结果转向技能训练，由机械对照答案转向掌握过程与方法。 　　2.教学方法转变 　　（1）从复习传统化转向个性化，从培养少数精英转向面向全体、尊重差异，让每个学生都有收获、有进步、有提高、有发展。 　　（2）技能训练方式从崇拜“神秘”试卷转向复习导学案。 　　（3）从单项提问转向多元化信息交流反馈。 　　（4）从单向讲解实验转向演示实验和学生实验。 　　3.教材转变。从教材执行者转向教材创造者，由崇拜教材转向重组教材，设计模型、模块，使复习模式从“零散”转向“零存整取”。 　　4.教学思想转变 　　由批评转向尊重、赞赏和激励;由权威者转向平等对话，由“自上而下”的权力转向教学民主、公平、公正。 　　5.教学目标转变。根据学情确定适合学生个性差异发展的目标。从“一刀切”转向不同层次“对号入座”。 　　6.学习评价转变。从总结性评价转向过程性评价。 　　7.教学任务转变 　　（1）从“包办代替”转向指导学法、巡视督查、了解学情、参与互动、排忧解难。由背着学生走、抱着学生走转向学生自己走，自己学。把课堂还给学生，发挥主导作用，学会解放自己。 　　（2）学生从“被动听讲”转向明确目标、“对号入座”，自主复习、合作交流、方法探究、结果展示、能力达标。从“要我听”转向“我讲，大家听”，从“要我学”转向“我要学，我能学，我会学”。使学生思想获得解放，思维得益启发，智力得益开发，知识得益收获，能力得益培养，技能得益锻炼，情感得益开放，价值得益体现。 　　8.学习模式转变 　　理论研究和教学实践证明，学生学业的成长离不开两个方面的力量，一是自己的努力，二是外部力量的帮助。外部力量是教师的有效指导和同学之间的同伴互助。 　　（1）从思维保守转向信息对话与交流。自主复习以后，大家把查阅的信息资源、解题方法、步骤、结果，进行对话展示，或者交流课本内容，或者就某个问题进行交流和讨论，拓展思维空间，达成能力培养，形成经验共享，促进互相欣赏。 　　（2）从孤军作战转向相互协作。小组内部或小组之间对完成某个问题进行分工合作。如小组内，薄弱层次负责完成A类基础题，中等层次负责完成B类综合题，优秀层次负责完成C类拓展题。各层√在互动、合作中成长。 　　（3）从学习困难转向相互帮助。发挥不同层次的优势，凡是学生能解决的问题，要让学生自己解决，让优、中、差互相“推一推”、“扶一扶”、“帮一帮”，达到培养优秀、激励中等，扶持薄弱。 　　9.批阅行为转变 　　（1）从草率行事转向阅读思考 　　学生的试卷、作业，教师要静心阅读答题内容，避免浮躁、武断，了解学生对知识与技能的感知、理解、巩固、运用层次。分析存在的问题，判断错误的原因，做好记录统计。 　　（2）从武断勾画转向认真批改 　　批改要认真、严谨，负责，要勾画错误之处，提示错误原因，避