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农村初中校教学管理现状调研和对策研究 　　以厦门市翔安区11所农村初中校1290名在校生为调研对象，结果显示：农村初中校的课堂教学景观有了较大的提升，但学生对教师的专业素养、实施新课程的能力以及敬业奉献等方面提出了更高的要求。区调研组从深化岗位练兵、重建课堂生态、强化落实力度和形成团队合力等四个维度提出强化学校教学管理的建议。 　　农村初中;初中生;教学管理;问卷调查 　　厦门市翔安区成立于2003年11月，现有中学14所，其中农村初中校11所。区划调整后，区委、区政府虽对学校进行了教育资源整合。然而，当时全区教育、经济基础相对落后，城乡差异明显，主要问题有：一是省级达标学校、城镇中学规模不断扩大，优质师资流向城区，致使农村初中校在教师素质、课程资源、教学质量等方面更为薄弱;二是农村初中校点多面广，学校人数偏少，教师编制紧，教研与培训活动“单打”现象比较普遍，规模化教研活动开展有困难。为此，我区于2012年12月成功申报并立项全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部规划课题《基于教师专业发展需求的城乡教育共同体研究》。近两年来，全区以该课题为依托，通过校际间的课程开发、教学研讨及教师“走教”等形式，引导城乡教师在日常的教育教学实践中切磋教育教学技艺，互相学习，探索一条促进全区基础教育均衡发展的新思路。 　　 一、农村初中校教学管理的现状调研与分析 　　2014年9-10月，我区成立以区教育局教育科、督导室和区教师进修学校工作人员为主的翔安区中学教育教学调研组（以下简称“区调研组”），根据农村初中校教学管理的特点，编制了“农村初中校教学管理调查问卷”。问卷包括课程喜好评价、课堂教学评价、教师工作量评价、学习自我评价、学校管理评价五个部分，共12道题和1道排序题。在正式调查之前，区调研组对30名学生进行了预测，得出克隆巴赫系数为0.763，体现了较高的内部一致性。 　　从表 1 数据可知，区调研组从全区11所农村初中校初一、初二和初三年级随机抽取36个班级共1320名学生进行问卷调查，通过调查了解学生对学习动因、课堂教学、课业负担、学校管理等方面的评价与建议，为教学视导的整体评价提供了必要的量化数据支持。本次调查发放调查问卷1320份，收回有效问卷1290份。 　　从表2中的数据表明，初一年学生对数学表现出较大的学习兴趣，其次是语文，英语最低。另有23.68%的学生选择了D（自选项），其中有13.16%的学生选择了“所有学科”，说明许多初一新生对初中整体课程充满兴趣，也提醒我们要开足、开齐、开好全部课程。初二年学生则对语文表现出较浓厚兴趣，初三年学生对语文、数学和英语的偏好基本持平。然而，初一、初二年学生对英语的喜欢程度为三科最低，且学生对学科喜欢的主要原因是基于“老师的课上得好”和“对这门课感兴趣”两大因素，证实了部分非毕业班英语教师存在教法传统、未能运用新课程理念指导教学实践的弊端，建议各校英语教研组要进一步增强教研实效，打造高效课堂，激发学生学习兴趣。 　　在对“喜欢老师”理由排序中，非毕业班学生均将“学识渊博”“教法活泼”置于前三项，表明了后课改时期学生对教师具备新课程理念和终身学习与创新精神充满期待，建议各校要通过建章立制引导部分教师克服“船到码头车到站”的职业懈怠心理，或是杜绝教师穿新鞋走老路、不思进取、随波逐流的“混日子”现象。初三年学生就更务实了，他们将对“工作负责”的老师置于首选，因为他们知道教师勤能补拙，因此，各校在选聘毕业班教师时，敬业奉献、勤抓落实、循循善诱的教师应该是优先考虑的对象。 　　从表3可以看出：三个年级的学生对授课教师所设计的教学情境总体上持肯定态度，当然，仍有19.5%的初三年学生认为老师设计的课堂情境不具备吸引力，12.2%的初三年学生认为教师几乎不设计课堂情境。三个年级的学生均认为老师的教学方式主要采取“与学生互动”的方式，说明多数教师的教学已从“以教为中心”转向“以学为中心”，且侧重“落实当堂训练”。美中不足的是，26.8%的初三年学生认为教师仍以讲授为主，教师还是要切实转变教学观念，因为学生的能力不是靠教师“讲会”的，而是靠学生对“双基”训练内化和自我建构起来的。三个年级的学生也对教师培养学生的分析和解决问题能力方面持肯定态度，均有过半数学生认为“教师很注意培养学生分析和解决问题能力且方法好”，但是仍有46.3%的初三年学生认为教师“偶尔有但方法一般”，在与部分学生访谈中区调研组发现，部分初三年教师急于赶进度，教学上只满足于“教完”规定的教学任务，但是对学生分析和解决问题能力培养，批判性和逻辑性思维能力的培养有所弱化。 　　从表4中的数据表明，三个年级的学生对教师的下班辅导意见较大。其中，36.8%的初一年学生认为教师很少下班辅导，53.3%的初二年学生认为教