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农村小学科学课教学现状调查和思考 　　【摘要】在基础教育课程改革过程中，加强科学教育被摆在了重要位置，在认识到科学课程重要性的同时，要求科学教师要正确认识到科学课程在学生终身学习和发展中的作用、 正确理解科学教育的内涵，从整个教育改革的制高点出发，客观的关注科学课改革，立足于教学工作本位搞好科学课程教学工作。农村小学的科学教学工作既是重点，也是难点，亟待加强。 　　【关键词】农村科学教学；现状调查；改进措施 　　前言 　　根据《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020）》，新课程改革给科学教学提出了新的目标要求，而现行的农村科学教学的现状令人深思，科学课实验操作密度普遍偏低，不利于全面提高学生科学素养，也很难调动全体学生的学习热情。本人经过对全县部分小学的调查，并根据多年科学教学的实践体会，就农村小学科学的教学现状提出了建议。 　　1 现状调查 　　无论是城镇，还是农村，无论是中心小学，还是村小，全部开设了科学课，并能按上级要求开足课时（三年级―六年级设2节/周），但由于应试的原因，大多数农村、城镇学校把科学教育课称之为“副科”,其地位明显比语文、 数学、 外语等所谓的主科低，很多学校把科学课让给其他学科教师教学，而且很多学校没有专职教师，一些学校甚至是一个科学教师同时任教多个年级的科学课，并且还要兼任其它学科课程，这些教师的一周课时量大约为20节。 　　目前，大多数科学课教师采取的教学方法仍然是讲授法， “教师念、 学生记”、“教师讲、 学生听”的教学方式只能让学生机械地学科学、 背科学，原本生动有趣、能够培养学生思维能力、动手能力和创造能力的实验课被一张嘴、一支笔代替了。 　　目前，受多方面条件的限制，特别是受经济条件和地理环境的制约，农村小学科学普及的状况令人担忧，科普读物少，信息闭塞，无资料可查，特别是偏远的穷困山区，有很多学生手中甚至连一本科技读物都没有，同时在农村学校科学课的所需的教学设备也存在一定的短缺问题。实验室的少数仪器已无法满足任课教师和学生的需求，严重影响了科学课的很好开展。 　　2 存在的问题 　　2.1 师资力量的匮乏 　　据统计，由于受学校编制的影响，现任科学教师教学科目多、课节多，给备课带来极大困难，有的教师一周近20节课，要写10多节课的教案，再加上教师待遇低，师资紧缺、 流失、老龄化等现象特别严重，农村师资力量薄弱。 　　2.2 教学观念的落后， 科学素养偏低 　　科学课的地位得不到应有的重视，学校及教师重视程度不够，大部分学校还把科学等科目视为“副课”。教师授课方式陈旧，教师领着学生读一读，念一念就行了，传统的教学思想仍在一部分人心理根深蒂固，教师独霸课堂，以知识为本位，以教师为本位，以教材为本位，教学方法老化，教师“管”、“问”、“讲”，学生“听”、“答”、“服”，把学生当作盛装知识的容器，忽视“过程学习、方法的学习、情感的体验”，与新课程所倡导的自主学习、探究学习、合作学习背道而驰。可见任课教师的科学素养偏低，很难胜任科学教学。 　　2.3 实验教学资源的不足 　　调查表明，各学校由于教学经费紧张，致使先进的教学设备不能很好地为教学服务，大多数小学实验仪器、 药品不全，许多演示实验和分组实验都无法进行。 科学教师一致反映农村的小学科学课难教，特别是从头至尾的实验活动课。据调查，我县各学校都设有验室，但实验室的开设率并不高，究其原因：①实验器材不足；②教师课节多，没有时间准备实验；③冬季没有取暖条件，无法进实验室上课。最终只好借助课本中的插图或教学挂图一讲了之，教师把做实验变成了讲实验，把实验活动课变成了 “看图说话” ，直接影响了学生动手操作和观察思维能力的培养。 　　3 改进方法与措施 　　3.1 以课程标准为依据，学习新课标，探索新方法 　　《科学课程标准》指出：“科学课要为学生在后继的科学学习，为其它学科的学习，为终身学习和全面发展打下基础。”新的课程标准，给教师提出新的挑战，它在教学理念、教学内容、教学方式、教学评价等方面提出了全新的要求，让教师从传统的教学模式中解放出来，去接受新的教学理念，探索新的教学方法。 　　教师应由单纯的知识传授者向参与者、组织者、引导者、发现者、欣赏者、创造者和最佳观众转变。为学生创设产生问题的情境，鼓励学生提出问题，引导学生制定解决问题的方案，教师同时应由重结论向重过程转变。 　　3.2 加强实验教学，注重学生实践能力的培养 　　观察实验是学生学习科学的最基本的方法，它不仅可以培养学生的学习兴趣，激发他们学习的主动性，而且有利于形成客观的实事求是的科学态度 。新课标加大了贴近学生生活的观察、实验和亲身体验的比例，而且增加了许多探究性的实验，因此，教师要克服教学设备不足之困难，想方设法创造条件，就地取