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农村初中校本教研现状分析和应对策略 　　摘 要：推行校本教研，农村初中不可忽视。当前，农村初中校本教研还存在一些亟待解决的问题。因此，分析这些问题并研究应对策略，是全面推进新课程、促进教师专业发展和大面积提高教学质量的需要。 　　关键词：农村初中；校本教研；现状；应对策略 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）07-0018-03 　　 　　校本教研是教师专业发展的重要途径，是课程建设与课程实施的有效保证，是教学质量提高的重要举措，校本教研可以发展教师、发展学生、发展学校。因此，大力推行校本教研，使其成为教师最基本的生活方式和生命状态，是学校和各级教研部门的重要职责。 　　为了进一步强化校本教研，我们多次召开全县校本教研工作汇报会、座谈会、经验交流会等，并多次深入学校实地考察、督查与指导校本教研，发现不少农村初中校本教研工作现状不容乐观。 　　 　　一、校本教研现状分析 　　 　　1.对校本教研的重要性认识不够。 　　一些学校的领导及教师一心只想抓成绩，急功近利，认为校本教研浪费时间，甚至无用，不如将搞校本教研的时间用于为学生补课、辅导、强化练习等。因此，教研活动形同虚设，即使在规定的“教研活动时间”也不进行教研活动。 　　2.校本教研行政推进力度不够。 　　在校本教研中，有些校长不能很好地履行“第一责任人”的职责，认为教研工作是教导主任及教研组长的事，教研工作由他们安排就行了，自己很少主动过问，甚至当“甩手掌柜”，致使教研工作“制度保障”、“财务保障”等软弱无力。 　　3.“没时间搞教研”。 　　河北省教育厅规定每位学科教师要保证每周参加教研活动的时间不少于3小时。一些学校觉得这一规定时间过长，因此每周只安排一课时教研活动，但在这一时间内也没有真正开展教学研究。 　　4.缺乏专业引领。 　　教研活动主持人专业水平有待提高，缺乏拔尖教师。特别是薄弱学校，教师专业水平普遍较低，大多数教师都处于同一层面，差异不大。 　　5.教研活动缺少有效策划。 　　教研活动目的不明确，随意性强，存在形式主义倾向，活动走过场，教师收获不大。 　　6.小规模学校、小学科教师教研活动没有真正开展。 　　小规模学校教师人数较少，小学科教师人数就更少，教师交流互助氛围不浓，实际上教师很少真正参与教研活动。 　　 　　二、应对策略 　　 　　1.强化对校本教研重要性的认识。 　　要通过学习、交流、参观等途径进一步提高对校本教研重要性的认识，特别是应把握校本教研以下三方面的重要意义： 　　（1）校本教研是教师最基本的学习方式和专业发展方式。长期以来，中小学教师教学任务繁重，“满负荷”甚至“超负荷”工作，教师专业知识与技能“透支”现象严重，致使教师教学工作简单重复，出现“高投入低产出”现象。要改变这种状况，就需要创立一种有利于教师专业发展的新机制，为教师的专业发展提供有力保障。在新课程改革中应运而生的校本教研，能促进教师在学习中成长，在反思中成长，在同伴合作与互助中成长，已成为教师专业发展的必然选择。 　　（2）校本教研有利于促进新课程的实施。面对新课程，教师在具体实施过程中不免有这样或那样的问题与困惑。校本教研倡导聚焦课堂，从教师日常教学中的真实问题入手，通过个人反思、同伴互助、专业引领等达到问题的解决，而问题的解决则为新课程的实施扫清了障碍。 　　（3）校本教研有利于教学质量的提高。校本教研提倡全员参与及互助合作，从而使每位教师的智慧得以充分发挥。经验互借、优势互补、方法共用、智慧共享、共同提高则为教师教学质量的大面积提高提供了方法和途径。有专家介绍说，哪里的校本教研搞的好，哪里的教学质量就有大面积、大幅度的提高。 　　2.强化保障机制建设。 　　校本教研要长期健康地开展下去，必须有切实可行的保障机制，没有保障机制，校本教研就是一句空话。从大的方面讲，主要包括制度保障和条件保障。 　　校本教研制度体系的构建，要体现“教师为本”的原则。为教师的学习、反思、研究、互助、交流、合作等创设空间，搭建平台。为了强化校本教研制度建设，我们在全县提倡学校建立六类制度并提供了各种制度的参考示例，包括校本教研的组织机构及管理制度、教师教学研究制度、学校内部教研交流制度、服务制度、课题规划与管理制度、校本教研评价与奖励制度等。学校制订的各项制度，要经全体教师（或教师代表）讨论后定稿。每项制度要有很强的操作性，同时还要便于领导检查。有了好的制度，要狠抓制度的执行与落实。制度的执行关键在于领导带头，校长和班子成员要善于给教师作表率；制度的落实关键在于检查与考核。要将教师参与校本教研的情况及在校本教研中取得的成绩纳入对教师的年度考核与评价体系。 　　校本教研的条件保障