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化学教学情景和化学教学情境辨析 　　摘要 “情境”与“情景”这2个词有时会出现在同一篇文章中。通过对“情境”与“情景”的比较，尤其是通过对化学教学“情境”与化学教学“情景”进行比较，说明二者的区别与联系，以便广大化学教师加深对这一问题的理解和应用。 　　关键词 教学情景 教学情境 联系 区别 　　 　　建构主义学习理论提倡在教师指导下以学生为中心的学习；建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构4个要素。“情景”或“情境”教学是指创设有真实事件或真实问题的“情景”或“情境”，学生在探索事件或解决问题的过程中自主理解知识、建构意义。其教学环节主要包括创设教学“情景”或“情境”、确立问题、自主学习、协作学习、效果评价。 　　在教学中，教师是要创设教学“情境”还是要创设教学“情景”呢？它们有什么区别和联系？针对这一问题，笔者从以下4个方面进行了比较分析。 　　 　　1 《现代汉语规范词典》对“情景”和“情境”的注释 　　 　　情景：某个场合的具体情形与景象。情境：情况；境地。“情景指某一特定的时间和特定空间中的具体情形；情境指某一段时间和空间许多具体情形的概括”［1］。 　　从词典的解释来看，“情境”一词所指的时空范围比“情景”要大，“情境”比“情景”包含着更多的情形，“境”中有“景”。 　　 　　2 心理学家们的阐述 　　 　　美国心理学家林格伦（H.C.Lindgren）认为教育中有3个要素或焦点区域同教育心理学家和教师有关，这就是学习者、学习过程和学习情境。学习情境是指学习者认识自己和学习过程得以实现的环境。学习情境是指任何影响学习者或学习过程的因素或条件［2］。 　　林格伦指的学习情境是一个学习的大环境，包括了影响学习的所有因素。 　　我国心理学家陈琦、刘儒德在《当代教育心理学》一书中论述学习动机的激发时写道：“实施启发式教学，创设‘问题情境’，激发认识兴趣和求知欲”。作者在叙述教学过程时写道：“创设情景。正式上课之前，先来一段引子，唤起学生的兴趣……”［3］ 　　由此可以理解陈琦、刘儒德2位教授在使用“情境”与“情景”上是有针对性的。 　　 　　3 化学教育界的阐述 　　 　　《化学教学论》一书认为：教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用；此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。过去人们往往认为教学情境就是“教学的情感环境”，只要在讲授新课之初设置某种情景、引发有利于后继教学的情感就是实行情境教学了，以至于把“教学情景”作为“教学情境”的同义词，对两者不加以区分［4］。 　　《化学教学论》一书的观点非常鲜明，在论述中明确表示了“教学情境”与“教学情景”的区别。 　　《化学问题设计与问题解决》一书在论述好的化学问题具有的一般特征时，写道：“2.新颖的问题情景”，可是在后面的具体论述中却又是这样写道：“良好的化学问题设计需要创设新颖的问题情境。……”［5］ 　　该书不加区别地在同一段论述中使用了“情境”和“情景”2个词，容易让读者错误地认为“情境”与“情景”就是同义词。 　　《化学新课程理念与实施》一书认为：学习情景实质上是一种优化的、特定的学习环境。学习情景中既有“情”又有“景”，“情”是情感体验、动机培养，“景”是学习环境、知识文化背景和各种活动［6］。而《化学探究学习论》认为：化学学习情境是与一定的化学知识内容相关的文化、环境和活动等。化学学习情境的“情境”是既有“情”又有“境”，是“情”“境”互融的［7］。这两本不同的著述中分别使用了“情境”和“情景”，从中可以看出，“情景”与“情境”应该是同义词了。 　　《高中化学课程标准与教学大纲对比分析》一书指出：化学教学“情景”是指，在化学教学中能激起学生积极、主动参与化学学习过程的各种景物。这里的景物就是我们所说的情景素材，指的是与化学学习主题相关的、能够激起学生化学学习积极性和主动性的背景知识和学习材料［8］。 　　《化学教学设计论》一书指出：情景教学是指创设有真实事件或问题的情境，学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。创设情景就是根据学习者的发展需要创设真实的情景，使学习者能在和现实情况基本一致或类似的情景中发生［9］。 　　 　　4 新课程标准的阐述 　　 　　《普通高中化学课程标准（实验）》在提出的5条“教学建议”中，有3条提出了创设教学情景的建议：创设能使学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习化学情趣；创设生动的学习情景，引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题；创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能