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化学校本教学资源开发和课程改革实践 　　摘要：文化育人是实现教育三维目标的有效途径。各学校可根据所在地区文化的特色，开发丰富多彩的校本课程资源，推进教育的改革与创新。潮汕文化在自然环境、文物古迹、饮食文化、工艺美术、民俗文化等方面蕴藏着丰富的化学因素，从中开发出特质的校本课程资源，并应用于理论课、实验课以及学生课外活动中，不仅有利于地方文化的传承和发展，也有利于实现育人新目标。 　　关键词：潮汕文化；校本课程；化学文化；课程开发 　　文章编号：1005-6629（2015）11-0023-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　校本课程（School-based Curriculum），于1973年由菲吕马克（Furumark）等人提出，并界定为学校中的教师对课程的计划、设计和实施。发达国家早在20世纪70～80年代逐渐兴起了校本课程开发运动，校本课程开发成为西方课程开发的主导形式，其中以澳大利亚和美国最为盛行。校本课程开发在我国起步相对较晚，自20世纪90年代以来，我国开始试行国家、地方、学校三级课程管理制度，课程决策权部分下放到学校。经过十余年的课程改革，中学化学课程已经或者正在发生着质的变化，这不仅体现在课程理念、课程目标上，也体现在课程内容及课程方式上。 　　在我国校本课程的开发中，地方文化已成为了校本课程倍受重视的资源。地方文化因其具有极强的地方特色，是当地人们所耳濡目染的最熟悉的事物，也是当地人们赖以生存的重要精神支柱。地方文化资源所蕴涵的审美成分和它自身的本体成分是任何其他艺术所无法替代的，失去了这种地方文化资源，就等于失去了这个地区最具个性特点的文化精髓。校本课程对地方文化资源的开发利用，本质上是为了满足不同地域的学生差异性的要求，克服全国统编教材在地域上的局限性，消除学生学习上的陌生感，不仅有利于地方文化的传承和发展，也有利于实现育人新目标。 　　1 文化育人是实现新课程三维目标的有效途径 　　新课程改革的要求具体落实在三维目标的课程要求上，其主题最根本、最集中地表现为对完满人格的培养和追求。要实现这一目标，教学中只注重对学生知识与能力的培养是无法实现人格的升华的。 　　化学作为一门科学，它在解决人类社会发展过程中面临的问题，提高人类的生活质量，促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要作用。但是，化学科学也给人类带来了环境问题、化学灾难。因此，化学好比是一把“双刃剑”，用好它关键在于人，教学中一味强调知识与技能、解题策略，是无法解决价值问题的。要解决价值问题，教育家们提出了文化育人的思路。 　　学者们认为教育是一种文化的传递过程，更确切地说，是一种“文化过程”。这一文化过程不应仅仅是知识获得的过程，教育的最终目的也不是传授已有的东西，而是把人的传统力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。 　　从文化育人的实践工作中，我们可以看到许多教育工作者从化学发展史、化学实验的过程出发，创设情景教学；更多见是发散思维，让化学走近生活，与人们的吃、穿、住、行、健康、能源、环境联系起来，生动活泼地引导学生理解化学对社会发展的作用。 　　近年来，校本课程资源的开发呈现出聚焦地方文化的特点。以地方文化为背景的校本课程作为国家课程的补充，其主要优势在于：（1）对学生来说，选取教师和学生都比较熟悉的、比较感兴趣的文化现象作为校本课程开发的切入点，教学内容与国家课程接轨。从人文的角度提出问题，以化学的方法解决问题，最容易激发学生的学习兴趣，形成教与学的共鸣。通过讲故事学科学，引导学生发散思维，建立化学与人文社会的广泛联系，提升学生对化学的理解与运用能力，养成正确的科学思维习惯。同时，在教学中学生更了解家乡丰富文化内涵，增强自身认同家乡、热爱家乡、服务家乡的意识。（2）对教师来说，文化视野给了教师全新的体验，开阔了思路，对化学有了更加深刻、全面的理解。在参与校本课程资源开发中，教师不仅拓宽了知识面，通过对人文社会科学与化学的研究，文献调研、田园调查、论文写作等过程不断提升教师的专业素养，并且形式多样、内容丰富的课程资源，又给教师在教学内容、教学方法、教学方式等各方面提供了巨大的课程改革空间。（3）对学校而言，从文化视野开发校本课程反映了学校、地方的特色文化，能更好地构建学校的文化特色，实现教育与社会协同创新、文化育人的三维目标。 　　2 化学校本课程的开发思路及实践 　　校本课程是新课程改革呈现的新课程形态，也是课程改革的重点和亮点之一。在实践工作中，以潮汕文化作为校本课程资源的源泉，开发特色的校本化学课程，具体思路如下： 　　2.1选定开发的主题内容 　　潮汕文化与其他地方文化一样，已有的研究主要集中于文、史、哲、艺等方面，而涉及化学方面的研究甚少且零散，算得上是稀缺资源，造