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90后大学生思政教育现状和对策 　　摘要：目前，“90后”是当代大学生群体的主要组成部分，“90后”大学生思想政治素质的好坏将直接关系到建设中国特色社会主义事业的成败，这也要求传统的大学生思想政治教育工作必须做出相应的调整以适应这种挑战。本文以当前“90后”大学生的思想特点为切入点，深入分析“90后”大学生思想政治教育现状，指出其存在的问题并提出一系列对策，以期推动“90后”大学生思想政治教育工作的进一步发展。 　　关键词：“90后” 大学生 思想政治 教育现状 对策 　　1. “90后”大学生的思想特点 　　结合当今时代背景和高校思想政治教育工作，笔者认为“90后”大学生的思想特点主要分为以下四个方面： 　　1.1 善于运用网络获取信息，但缺乏自制力 　　随着互联网和电脑的普及，“90后”大学生获取来自各方面的信息可谓轻而易举，物质生活和精神生活都极为丰富。网络时代是“90后”大学生的生存环境特征，“90后”大学生可以随时利用互联网获取知识和信息，大大拓展了他们的知识面，开阔了他们的视野。据调查数据显示，大约有75%的“90后”大学生在上网时基本不看新闻，只是稍微浏览下。他们上网主要是看视频、玩游戏、网购等。大约有12%的“90后”大学生网络成瘾，沉溺于虚拟网络世界中不能自拔，甚至因网瘾造成一系列违法犯罪现象。 　　1.2 自我意识较强，抗挫折能力较差 　　“90后”大学生作为高校思想政治教育的主体，其自我意识和自我优越感都较为强烈，更偏重于从个人角度考虑问题。“90后”大学生对于传统的填鸭式思想政治教育方式不太认可，对于个性化的教学方式较为赞同。同时，由于“90后”大学生自幼的生活环境比“80后”大学生的生活环境优越较多，所以“90后”大学生在遭遇挫折后不能很好地面对，往往会选择逃避，而且较容易产生心理自卑感和焦虑感，进而导致一系列心理疾病，不利于其健康成长。 　　1.3 敢于接受新鲜事物，但叛逆性较强 　　“90后”大学生出生于一个经济社会飞速发展的社会环境之中，他们个人的现代化意识表现较为强烈。随着互联网和电脑的普及与飞速发展，“90后”大学生获取信息与知识的渠道不断得到拓展，“90后”大学生敢于接受新鲜事物，也能够迅速适应新鲜事物。虽然“90后”大学生的接受力较强，但是他们在生活中通常表现出一种内在的叛逆性，在面对问题时往往采取极端的方式，不愿意接受常规处理方式。 　　2. “90后”大学生思想政治教育现状 　　2.1 学生处于被动接受地位 　　在实际的思想政治教育过程中，“90后”大学生处于被动接受地位，对于教学内容的接受表现较为消极。“90后”大学生认为思想政治教育课程与自己所学专业和未来的就业无关，只要将学分修满就行，这也就造成他们对思想政治教育课程学习缺乏主动性和积极性。而且较多“90后”大学生对思想政治教育存在认识偏颇的现象，对教学内容和教学方式都较为厌倦，经常出现迟到、早退和旷课等现象。因此，高校的思想政治教育课堂上，经常会出现老师辛辛苦苦的讲课而教室里认真听课的学生极少的现象。 　　2.2 内容过于陈旧 　　目前，我国的高校思想政治教育内容不能及时地结合时代变化和社会发展予以相关补充和完善，使用的书本和教师讲稿的时间都较为久远。同时，高校思想政治教育的一部分教师的教学理念还停留在20世纪，无法适应新时期“90后”大学生思想政治教育的要求。在思想政治教育教学中，许多教师很少将当前社会热点问题和教学的理论内容相结合，不能解答“90后”大学生的疑问，也造成了教学内容过于枯燥，影响“90后”大学生对于思想政治教育内容的接受。 　　2.3 载体形式过于单一 　　目前，高校思想政治教育的载体主要是课堂教学，而且大都通过传统的授课方式进行教学活动，如粉笔、黑板和教材，这也让原本就枯燥乏味的教学内容更加难以吸引“90后”大学生的注意力，也很难达到一定的教学效果。高校思想政治教育课堂不能紧跟科技、社会发展形势，忽略了运用多种教学载体的授课方式，如新闻媒体、历史遗迹、科技人文成果、先进事迹报告会等。总之，高校思想政治教育课堂的载体建设还停留在对“90后”大学生的思想倾向和课堂内容领悟等方面，对于学生对思想政治教育课堂的载体更新换代的要求尚未充分重视。 　　2.4 方法缺乏灵活性 　　目前，高校思想政治教育纯理论的教学方法容易让“90后”大学生产生厌烦情绪，严重影响教学效果。高校的思想政治教育课程大都在大一、大二阶段作为全校公共课开设，通常是多个班级的学生在一起上课。由于人数较多，课堂活动开展较为困难，大部分教师多采用照本宣科的教学方法。这种填鸭式的教学方法忽略与学生之间的互动，加上思想政治教育课程内容过于枯燥，所以很难调动学生的积极性，也不可能取得良好的教学效果。 　　3. “90