共生理念下高中语文阅读和写作教学探析.docVIP

共生理念下高中语文阅读和写作教学探析 　　 共生，是指两种不同生物之间所形成的紧密互利关系。在共生关系中，一方为另一方提供有利于生存的帮助，同时也获得对方的帮助。共生教学模式就是追求教师与学生间、学生与学生间相互激励，共同进步。这个过程往往是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生分享彼此的想法、经验，彼此交流情感、体验和观念。教师与学生在互动中相互学习，共同提高，这就是共生效应。它要求教师成功完成角色转换，由引导者转变为学生学习的合作者、参与者，与学生建立和谐融洽的师生关系，在与学生的“共生”中提高课程实施能力。 　　一、“共生”理念下师生共同成长 　　 1阅读 　　阅读不是识字，它是对读者思想的一种升华。它要求读者不仅要理解文章内容，体会作者意图，还要学习文章结构、修辞句式、表现方法，在阅读学习后有自己的感悟。课改后的教材，每册课本的开头都设置了“阅读鉴赏”这一环节，由此不难看出，阅读在高中语文学习中的重要性日益突出。 　　“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。”共生，从某种意义上与我国自古以来就存在的理念――教学相长是一致的，注重的是师生间平等对话，共同进步，实现双赢。共生教育认为教育是一种生命过程，追求对整个生命过程的关照，将教育目的融入到教育过程中;关注教育的过程，重视参与体验。 　　阅读课的教学，对于学生而言，教师有知识、熟悉教材、人生阅历丰富等方面的优势，在教师的帮助下，自己才能尽快进入阅读和学习的最佳状态。有了教师的讲解和课后注解，再加上自己的思考，才能在阅读过程中或者自主阅读后有更深的领悟，才能逐步提高自己的文学修养，实现站在前人的肩膀上看得更加高远的目标。 　　对于教师来说，教师个人面对的是学生整体，有句俗话说得好，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，学生集体的潜能发挥出来总是会超过教师个人的水平。教师不能有“我是老师，我就是权威”的心态。其次，在信息高度膨胀的今天，学生获得知识的渠道大大拓宽，语文学习资源十分丰富，学生熟练的网络技术和对资源的掌握超过老师也就不足为奇了。就此来说，阅读教学的全过程也是教师向学生学习，给自己充电的过程。 　　例如，《荆轲刺秦王》一文，教师多是将该文主旨定位于荆轲大义献身为救国。可是有学生却提出意见――荆轲这样做真的是正确的么？此时，教师不能回避，而应鼓励学生将自己的看法说出来。学生：“荆轲这样做于天下于自己都是没有好处的！从当时的背景看，天下归秦，已有了战事平息的趋势，如果荆轲刺杀秦王成功，天下无主，必然再次陷入混乱中，百姓的苦难便会延长。从国力来说，对比悬殊，秦国强大，就算刺杀秦王成功，仍然会有秦二世、三世继位。不管怎样，都很难达到救国的目的。”学生言之有理，能从全新的视角看问题，打破了常规。所以，教师给学生一次机会，不仅获得了从前没有过的视角，还以谦虚好学精神赢得了学生的尊重。教师这样开放的阅读心态，对学生形成开放的阅读心态有良好的垂范作用。 　　2写作 　　在共生理念下，教师对学生写作的指导不能拘泥于以往的教学内容。而应该把两者紧密结合起来，使之互相作用、互相促进，构成语文教学的主体运动。同时，教师应参与到学生的阅读和写作中，引导学生发散思维，多个角度看待问题，书写出新颖别致的文章。 　　不管是教师还是学生，常常会感觉作文教学就像鸡肋，不管是教学还是学习，都不过是一些写作方法、技巧的堆砌，没有什么实际帮助。学生写作中需要的对生活的观察能力、体悟能力是很难教出来的。可是“得作文者得语文”，对于写作，我们不能放弃。笔者尝试师生同台作文，分为五步：①教师组确立作文题目（大型考试作文题目教师必须写“下水”作文）;②师生在规定时间内同台作文;③备课组讨论作文审题立意选材构思诸问题;④师生互评作文;⑤教师点拨启发下学生再作文。 　　师生同台竞技，强调的是理论上的“公平”。对学生来说，教师以学生身份写作，本身就是对学生的一个启发。学生常常在习作时感到无事可写，教师俯下身子，降低观察角度，围绕学生的生活，考虑学生心智，从他们的成长出发，写出可供学生借鉴的文章。教师通过自己的“榜样”作用，给了学生一个不一样的视角，培养了学生观察生活的能力。 　　坚持师生互评和互助修改，是新型写作课的重点和亮点。因为这样可以从根本上改变传统的教师引路――学生作文――教师点评的模式，让教师成为学生作文的参与者，而非以往单一的引导员角色。互评环节，师生的智慧不断碰撞，心灵之光相互交融，创新之花争奇斗艳。在此基础上，再次用原题作文，在把握了方向、理清思路后，师生大都能对作文快速“上手”，做到心中有文章，信心有保证，作文有“抓手”，结果是师生习作往往成为“精品”。 　　“同台作文”在根本上体现了教学相长的原理，在这个过程中，教师的身份发生变化，从教授者到合作者，