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中职双师型教师队伍建设问题分析和对策 　　摘要：加强“双师型”教师队伍建设是深化中等职业学校教育教学改革、加强教师实践操作能力建设、提高教育教学质量的关键。本文结合中等职业学校实际，在分析“双师型”教师队伍建设所存在问题的基础上，从制度建设、管理创新、校企合作、培训投入等方面提出了“双师型”教师队伍建设的有效途径和方法。 　　关键词：中职；“双师型”教师；分析与对策 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）11-0070-02 　　职业教育“让无业者有业，让有业者乐业”，是关心人生活质量，关系民生和社会和谐的教育。只有把职业教育办成优质教育，职业教育才有人愿意教、愿意学，才能更好地为地方经济和社会发展服务。建设优质职业教育，教师尤其“双师型”教师是关键。教育部《关于“十二五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》要求：“以加强‘双师型’教师队伍建设为重点……到2015年，‘双师型’教师占专业教师的比例达到50%”，并提出了相关措施。河南省人民政府《关于加快推进职业教育攻坚计划工作的若干意见》提出：“加快‘双师型’教师队伍建设步伐……力争到2012年，全省中等职业学校‘双师型’教师占专业课教师总数的比例达到60%以上”。但当前从总体上看，“双师型”教师队伍建设仍是中职教师培养工作中的一个薄弱环节。中等职业学校普遍存在着“双师型”教师缺乏、实践教学能力不足、培养培训力度不够等问题，难以很好地适应新时期加强职业教育教师队伍建设的迫切要求。因此，“双师型”教师队伍建设是当前及今后一段时期内中职师资队伍建设的重点和难点。笔者拟结合多年在基层从事职业教育教学工作的实际，分析“双师型”教师队伍建设存在的问题及原因，提出加强中职“双师型”教师队伍建设的有效途径和方法。 　　中职“双师型”教师的内涵 　　“双师型”教师概念的提出，是为了强调实践性教学环节的重要性，促进理论教学与实践教学有机结合，适应以能力培养为核心的职教理念。当前，“双师型”教师的概念仍无统一标准，如有的指“双证书”教师，强调教师同时具有教师系列中级及中级以上职称及其他专业技术资格证书；有的指“双能力”教师，强调教师既能胜任理论教学，又具有较强的生产实践能力，能够指导学生实践教学。《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目申报书填报说明》的解释是：“双师型”教师即具有和自己所授课程相关的中级专业技术职称或高级职业资格（或技能）证书，或具备相关专业的执业资格并具有一年以上在企业生产一线的专业技术或生产经历的，或主持本专业实践项目的研究开发工作并有可供推广的研究成果的教师。而这种解释实际上是认为无论是“双证书”教师还是“双能力”教师均可认定为“双师型”教师。笔者认为真正的“双师型”教师应是“双证书”和“双能力”的综合，其中“双证书”保证教师有较强的专业理论基础和教学能力，证书是素质的外在体现，是“双师”的“形”。“双能力”要求教师既要有专业理论基础，具备理论教学能力，又应具有较强的企业实践操作生产技能，有实践教学能力，是“双师”素质的本质要求，是双师的“神”，两者是相互联系和互补的关系。 　　从素质与能力方面看，真正的“双师型”教师应同时具备以下几方面的素质与能力。一是有良好的职业道德，能够教书育人和从事教研工作，又具有进行职业指导方面的素质与能力。二是具有专业理论知识和实践能力，能够进行市场调查与分析，针对岗位需求调整和改进培养目标和教学内容，开展教学改革，能进行专业建设和解决实际问题。三是具有较强的专业实践能力，具有中级技工以上的生产操作能力，并有一定的专业实践经验，具有工艺开发及创新能力。四是具有企业管理经验与能力，具备一定的社会沟通、交往、组织协调能力，懂得企业和行业岗位管理，具备指导学生参与企业行业管理的能力。 　　中职“双师型”教师队伍建设存在的问题 　　根据对河南省部分中等职业学校调查以及国家级、省级重点职业学校检查发现，虽然近年来在国家的大力倡导与支持下，师资队伍建设取得了一定的成绩，但各中等职业学校“双师型”教师还不到专任教师的20%，仍存在比例偏低、来源渠道单一、缺少培训激励、实践和操作能力低等问题。 　　“双师型”教师认定标准不高 由于“双师型”教师概念模糊，在实际操作中，多数职业学校把教师取得的职业资格等级证书认作职业资格证书（即具有教师资格外的另一资格），认为教师只要具备“双证”就是“双师”了。但现实中的教师系列以外的专业技术职称多是通过考试取得的，如会计师、经济师等，教师即使取得了证书，由于没有企业实践经历，实践技能并无大的提升，对教学的改进和提高作用也很有限。 　　学校投入不足 各学校出于提高教学质量及参与各级评估考虑，积极要求教师成为“双师型”教师。但教师的成长与培养不是一蹴而就的，需要提供必要的外