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专科院校大学英语教学改革实践和反思 　　一、 专科大学英语教学改革的必要性 　　 　　近几十年来，我校专科大学英语教学取得的成绩有目共睹，但是也存在很严重的的问题。随着社会的进步和生活水平的提高，高校在扩招。高校招生人数的增加要求现有的教学手段和教学方法适应新的教育形式，达到新的教育目标。《大学英语课程教学要求》明确了大学英语教学的目标是培养学生综合英语的能力，因此，对现行的教学目标，教学手段，教学内容，教学评估进行改革是必要的，也是可行的。 　　 　　二、 专科院校大学英语教学改革的实践 　　 　　根据大纲要求，我校在2005年开始，进行了一系列的教学改革。2005级专科学生进行了分层教学。2006级专科学生进行了双选教学，2007级学生进行多媒体教学。具体实践如下： 　　1、分层教学。我校对2005级入学1500名新生（音乐，体育，美术系除外）进行了英语能力测试，对他们的英语综合能力进行了评估。然后根据评估结果进行教学课堂的设制。取消按照专业开设教学班的形式，改为全校所有一个年级的学生打散，根据他们的英语实际水平开设英语慢班、英语中班和英语快班。入学考试名次前的学生进快班，名次在后的分在慢班，大部分学生在中班。分层教学的班级组成后，各层次的班级应从教学目标，教学计划，分层机制等方面进行具体的制定。教学目标的设定根据入学测试的结果并结合学生的实际情况分出的三个层次确定。教学计划的制定针对不同层次的学生也应有不同。对于慢班的学生，教师以词汇的学习和语法的讲解为重点，提高他们的英语基础知识；对于中班的学生，重点放在加强他们的听说能力，其他方面可以跟着大学英语课程一级一级地进行学习。对于快班的学生，进一步加强他们的听说水平，对于大学英语的学习可以提高起点。在实行大学英语分层教学，合理的测评体系应该设立起来。在分层机制的运作下，进步大的学生会在一学期后调入到高层次的学习之，反之，退步的学生会降到下一层次的学习之。如何评定学生的学习效果，需要一种能够全面反映学生情况的测评体系。这种测评体系能够综合反映学生的听、说、读、写、译的语言能力。另外，各层次的教师要做好学生的记录情况，发掘学生的潜力，最大限度地开发他们的英语实际水平。 　　分层教学有利于各层次的学生分别进步。在分层教学的机制下，各层次的学生有适合自己的教学目标，教学计划，他们的进步一目了然。实践表明分层教学能较好的提高英语教学质量。我校学生的入学成绩不是很高，慢班的学生对于高中的知识很是欠缺，听说更差。经过分层教学，慢班的学生逐渐的掌握大学英语的学习。中班的学生全部通过3级考试。快班的学生4级的过关率很高。但是分层教学对学校的教学设施，教学时间，教师的安排，教室的利用等提出了挑战。评价体系的制定也是一个复杂的系统，如何做到公正，有效，易行，是长期困扰教师的一个问题。在目前大班级的教学前提下，即使分层教学，各个班级的层次差别还是存在的。 　　2、双选教学。我校在2006级学生入学后第二学期进行了双选教学。参加双选的教师公开自己的学历，年龄，科研，以及自己的教育理念。参加双选的学生事先明确自己要选的老师的情况。在统一教材的前提下，要求教师讲授统一的课程。在以系为单位的前提下，学生同时参加几位教师的公开课，根据教师的风格和讲解的难易程度选择自己喜欢的教师。教师根据选择的学生人数进行分班授课。实践表明，双选教学对教师的积极性，责任心，教学质量都起了积极作用。学生上喜欢的老师的课，学习英语的兴趣和积极性很高。但是，随着时间的发展，学生对教师的兴趣逐渐消失，往往回到了双选前的状态。学生选择老师有时只是随大多数，有时随系里对某老师的先前印象，此时，就失去了双选的意义。调查表明，20%的学生认为选择某教师是自己的主动选择，选择原因主要是喜欢教师的风格；10%的学生主要是对某个教师先入为主的印象而选择。30%的学生认为随着教学的时间的推移，对教师的兴趣逐渐消失；15%的学生认为双选没有什么意思.另一方面，在双选实践中，只是学生选择教师，教师不能选择学生。在这个意义上，双选只是所谓的”单选”。参加选课的教师普遍认为，不能达到自己预期的效果，主要原因是选择自己的学生不是自己期望的学生。由于学生参差不齐，在教学实际中，不能实施大胆的教学，只能采取照顾大多数的原则，限制了教师的创造性。对于教学效果，大多数学生（45%）认为有所进步，部分学生认为没有达到他们的期望（25%）。我校在施行半个学期后，终止了这项改革实验。 　　3、多媒体教学。随着我校规模的扩大以及教学手段的进步。2007级学生进行了大班级的多媒体教学。在多媒体以及计算机辅助教学下，教师不仅播放教学课件和幻灯片，还要组织好每一个教学环节。教师示范给学生如何回答问题，如何使用多媒体的自主学习功能和语言自测系统。教师根据需要