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农村初中数学合作学习中常见问题和解决对策 　　摘要：合作学习已成为课程改革和课堂教学的一个新的亮点，农村初中数学的教学也不甘落后地走进这种合作学习的教学模式中。但随之而来的不足之处也日益突出，课堂“热闹”的背后也隐藏着很多值得我们思考的问题。比如合作学习的目的不明确，学生参与度不均衡，技能培养不到位，误把合作学习当做只是学生的事，误把合作当作简单的设疑等等。本论文结合自己在教学实践中对合作学习的认识与实践，谈谈在农村初中数学合作学习中常见的问题以及本人为从哪些方面来提高合作学习效率的对策。 　　关键词：合作学习；常见问题；解决对策 　　[中图分类号]G633.6　[文献标识码]C　[文章编号]1671-8437(2011)01-0084-03 　　 　　合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习。这是一种社会型学习模式，主要致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式。其实知识不是单纯的通过教师传授而得到的，而更多的是通过学习者在一定的情景下，借助各方面的因素，充分利用学习资源，通过合作学习的形式获得的。这说明，学生是学习的主体，知识获取的方法是学生通过合作学习去发现，而教师的主要职能是积极为学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识的。正是由于早年在美国兴起的合作学习，因其先进的理念，有效的形式，出色的效果而成为当今新课标所倡导。 　　 　　一　农村初中数学合作学习中存在的问题 　　 　　1　合作学习的目的性不强 　　在教学中，我们执教的每一节课，都会先设计好教学目标。小组合作学习作为教学中的一个环节，它的目标应该为教学目标服务，而教师在设置的合作学习的环节中没有把合作任务、要求布置清楚。由于学生技能欠缺，不能积极有效地讨论，甚至谈论与学习无关的话题，加上班级人数过多，教师无法全面顾及，使教学过程失控，不能为教学目标服务。比如有一次在昕校级公开课时，有一位老师在讲浙教版九年级数学上册1.2《反比例函数图象和性质》，刚开始他安排了一个合作学习：1　根据下列步骤，在直角坐标系中画出反比例函数y=6／x的图象。 　　 　　(1)列表。根据表中x的取值，求出y的值，添入表内。请观察x 　　(2)描点。以表中各组对应值为点的坐标，在直角坐标系中描出相应的点。 　　(3)连线。先在第一象限内，按自变量由小到大的顺序，将点用光滑曲线连接，得到图象的一个分支，再在第三象限内画出图象的另一个分支。 　　根据合作学习来研究反比例函数的图象，由于他没有细化合作的任务，再加上农村中学的学生本身基础差结果学生四人一组有的画直线，有的画双曲线(可能这个同学预习过)，还有的Ⅲ成了折线等等。所以消耗了很多时间，造成本节课后来草草收场。 　　2　学生不知道怎么去合作 　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是优等生参与的机会要更多。优等生往往扮演一种帮助的角色，学困生成了听众，得不到表达自己想法的机会，导致整个小组不能全部参与，挫伤了他们参与的热情，以至于学困生在小组合作中获益比传统教学中获益还少，合作学习也就流于形式，失去了实效。譬如：八年级下第二章第六节(《探索勾股定理》)的合作学习。(1)作三个直角三角形，使其两条直角边长分别为3cm和4cm，6em和8cm,5cm和12cm；(2)分别测量这三个直角三角形斜边的长；(3)根据所测得的结果填写下表 　　观察表中后两列的数据。在直角三角形中，三边长之间有什么关系?再任意画一个直角三角形试一试。在这个合作学习中我确实感觉到农村中学的学生在这方面的不足。他们不知道怎么去合作，自己忙自己的，自己顾自己，会的在忙，不会的傻傻的坐着，也不想去请教比他强的同学。我在慢慢的等待、观察，时间过的真快，本来5分钟的任务，结果可想而知用了15分钟。还有将近三分之一的学生没完成。怎么办?否则教学任务完不成，只好作罢。其实很简单的事情，三个人合作5分钟足已，按照每个人的能力分工：一个人画三角形，一个人测量，最后一个人计算，俗话说，三个臭皮匠顶一个诸葛亮，集体的力量是无穷的。但是他们就是不知道如何去合作。 　　3　学生独立思考的时间不足 　　不少教师在呈现问题后不给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，而不到两三分钟就叫“停止”。这时，由于学生尚无个人见解，合作无基础；加之时间短，难以进入合作情境。可见，其合作学习是教师授课的一个例行过程，而并非问题探究的需要，合作成了“中看不中用”的花架子。这样，不但达不到合作学习的目的，还很容易挫伤学生参与合作的热情，使之养成敷衍了事的不良习惯。合作学习的时间到底多少合适呢?多了完不成教学任务，少了解决不了问题。我认为应该根据合作学习的具体内容而定