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化学教学中运用类比思维初探和实践 　　类比思维是一种创造性的思维方法，是根据两个对象之间在某些方面的类似性或同一性，类推出它们在其他方面也可能类似或同一的思维方法。青年伽利略，观察教堂顶悬挂的油灯在摆动，发现了单摆的等时性，就是运用了这种思维方法。在化学教学中应用类比思维，可激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使他们的记忆理解能力、分析推理能力等多种智力冈素得到充分发挥和发展，从而使整个思维活动在课堂中处于最积极最活跃的状态，也是落实学科素质教育，发展学生个性，培养创新意识的一种有效途径。 　　化学教学中类比思维运用的设置是一种艺术。它需要教师精心设计一种既孕育着迷雾而又引人人胜的情景，提出既不是唾手可得，又非高不可攀的问题，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱状态，从而运用直觉、联想、分析、比较去推理，去活化思维，教师则乘机诱导学生的创造意识，激发他们的创造欲望，培养他们的创造能力。下面笔者就在化学教学中运用“类比思维”谈些机会。 　　 　　1 化学教学中运用“类比思维”教学的实践 　　 　　1.1 新知识教学时，运用“类比思维”。《弱电解质的电离平衡》教学时，学生已具备弱电解质电离是一个可逆过程，在一定条件下可建立平衡，以及化学平衡等知识。因此本节课开始时可直奔主题，首先让学生猜想电离平衡是如何建立的(以醋酸电离为例)。开始学生自然有些困惑，教师可点拨，开始时醋酸分子部份电离醋酸根离子和氢离子，同时产生的醋酸根离子和氢离子又结合生成醋酸分子，两个可逆过程进行到一定程度时两者的速率(电离速率与分子化速率)有何关系?请画出速率一时间曲线。此时大多数同学会联想以前学过的化学平衡，类比猜得电离平衡的建立与化学平衡建立相似，并画出了速率一时间曲线。此时教师可追问电离平衡有何特征?它的移动受哪些因素影响?规律如何?这样无需老师多讲，学生会类比思考出相关问题，教师只需指去它们的差异之处。这就将新知识纳入了学生已有的知识体系中，既复习了旧知识，又落实了新知识；既让学生学得了方法，又培养了能力。知识学得活，用得也活，同时也会后面其他平衡的学习提供了方法。 　　1.2 课堂小结时，运用“类比思维”。《乙烯》化学性质教学结尾时，不需通常的泛泛罗列归纳，可向学生提问：丙烯的结构与乙烯相似，丙烯有哪些化学性质?学生在思考时会联想到：丙烯的结构中也含有碳碳双键，与乙烯的化学性质应该相似。这样学生在运用类比思维思考丙烯性质的同时，对乙烯的化学性质象放映电影一样作了全面的回顾，既总结了规律，又为下一节烯烃的教学埋下伏笔。同时学生思维的灵活性、广阔性也得到了培养。 　　1.3 实验教学时，运用“类比思维”。《氯气实验室制法》教学时，我们不必按照实验课的常规专教法，可先让学生自行设计这个实验的装置。教师先指出制氯气常用的药品：二氧化猛固体、浓盐酸，反应条件：加热。然后引导学生类比推出：该气体发生装置与实验室制H2、CO2的相似，由于反应需加热，应在反应器下放酒精灯(垫上石棉网)：同时依据氯气的物理性质类比设计出氯气的收集装置。之后师生再共同完善该实验装置。学生运用类比思维设计成功后，整节课兴趣盎然，学习热情非常高涨，也提高了创新设计能力。 　　1.4 习题教学时，运用“类比思维”。例题：据报到，某石油化工厂用三乙醇胺N(CH2CH2OH) 3，水溶液人替氢氧化的钠水溶液洗涤石油解气除去其中CO2和H2S，年增产值100万元。为什么三乙醇胺能代替氢氧化钠以及为什么这种改革可以增加年产值?此题乍看问题非常隐蔽，但可引导学生从三乙醇胺的分子式N(CH2CH2OH) 3，联想到熟悉NH3的碱性，类比得出可与CO2和H2S反应，三乙醇胺吸收CO2和H2S的原因为： 　　N(CH2CH2OH) 3+H2S-[CH2CH2OH) 3]HS; 　　2N(CH2CH2OH) 3+H2S=[NH(CH2CH2OH) 3]2S 　　N(CH2CH2OH) 3+H2O+CO2=[NH(CH2CH2OH) 3]HCO3; 　　2N(CH2CH2OH) 3+H2O+CO2=[NH(CH2CH2OH) 3]2CO3; 　　类比铵盐的分解性质，得出可增产原因：上述盐热分解放出CO2和H2S，三乙醇胺被回收循环使用。在解决这类情景题时，可启发学生从已知或相关条件切人运用类比思维进行联想，对一些含有相似之处的现象或过程，突出其本质，扬弃其非本质的因素，化难为易，化隐为显，化模糊为清晰，化生疏为熟悉，由此及彼，从而创造性地确定解题方向。 　　 　　2 化学教学中运用“类比思维”应注意的问题 　　 　　2.1 运用“类比思维”教学，必须建立在学生牢固掌握基础理论知识的基础上，将知识作为创新的阶梯。要充分重视学生认知结构组建，重视对知识的比较、分