二语习得和元认知理论关系研究回顾和展望.docVIP

二语习得和元认知理论关系研究回顾和展望 　　一、二语习得与元认知理论关系国外研究状况 　　 　　目前，西方二语习得研究者对外语学习中意识的作用也存在比较大的分歧，大致可以分为两派。克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）（1982）完全否定意识在语言习得中所起的作用。他认为有意识的学习和习得是两种完全独立的过程，有意识学习到的东西不能变成习得的东西。另一派则强调意识在语言习得中所起的作用，他们认为，有意识的学习和习得是互相补充的，在意识状况下学习到的东西能够变成习得的东西。元认知这一概念是美国心理学家佛莱维尔于20世纪70年代提出的。所谓元认知，佛莱维尔在最初使用这个概念时作过两次界定：1976年，他认为元认知是指“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”；同时，他又认为，元认知也指“为完成某一具体目标或任务，依据认知的对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。1981年，佛莱维尔对元认知概念更加简练地表述为：反映或调节认知活动的任一方面的知识或者认知活动。这一概念提出以后，引起了世界各国的高度重视。尤其是近十几年来，许多学者，如Ｋｌｕｗｅ，Ｂｒｏｗｎ，Ｎｅｌｓｏｎ，Ｎａｒｅｎｓ，Ｓｃｈｒａｗ等围绕元认知展开了大量的研究，使其逐渐成为当前心理学，尤其是教育心理学研究的一大热点。 　　元认知在二语习得中的研究大致可以分为三大类：对元认知在外语学习中的作用研究；对元认知策略的界定和对具体元认知策略类别的探讨；对佛莱维尔元认知理论框架的验证性研究。许多二语习得研究者从宏观层面上讨论了元认知知识在外语学习方面的重要性。他们认为，元认知知识像学习策略一样，应该是影响外语学习的重要变量之一。佛里斯特?布莱斯利（Ｆｏｒｒｅｓｔ－Ｐｒｅｓｓｌｅｙ）和沃勒（Ｗａｌｌｅｒ）也曾论述道，“通过使用元认知知识，我们可以选择最有效的策略或方法来解决我们面临的问题……无论进行什么认知活动，我们都会对自己的心理活动进行监控和调节。当我们发现目标没有实现时，就会运用策略知识来努力实现目标”。韦德恩（Ｗｅｎｄｅｎ）认为，二语学习者的元认知知识有助于我们了解学习者对学习过程的看法。相当一部分研究探讨元认知知识在加强学习者自主学习能力方面的重要作用。韦德恩指出，教学中强调元认知知识，可以帮助学生掌握一种更具反思性和更加自主的二语学习方法。另一些研究者则探究元认知在具体语言技能教学方面的作用。还有的研究者认为，元认知调查方法的使用，也可以加强学生的元认知意识，并提高他们的语言水平。努南（Ｎｕｎａｎ）认为，“学习者，尤其是那些水平比较高的学习者，可以通过填写问卷反思他们的学习态度、学习信念和学习策略的偏好等”。元认知策略可以帮助学生更加清楚地了解学习过程，加强他们的元认知知识结构，发展他们的元认知知识，有助于他们取得更好的学习成绩。韦德恩曾指出，“学习者如果忽视自己的心理活动过程，对自己的智力潜力没有意识的话，就可能缺乏学习动力和自信心，缺乏学习责任感，他们就不会积极地学习。所以，缺乏元认知知识，是影响学习自主性的重要因素之一”。 　　通过对这些研究的概述发现：元认知对认知行为具有计划、监测和评估的功能；研究者开始将学习者个体差异的研究成果引入元认知研究，进一步丰富和发展了元认知理论；研究者从语言学习的总体情况、具体语言技能等学习角度分析元认知在外语学习中的特点和作用。但是，佛莱维尔元认知理论框架的合理性并没有得到充分验证，其中元认知体验方面的研究仍属空白。 　　 　　二、二语习得与元认知理论国内研究状况 　　 　　目前，国内研究者把元认知概念界定为是“个体对当前认知活动的认知调节”。这是目前关于元认知概念的一种新的解释，也是一种广为接受和引用的新观点。他们认为元认知又称“认知的认知”，是指以认知策略为基础，人类以自身的认知系统为认知对象，对主体的认知过程的自我意识和自我调节。元认知理论结构框架主要有三个要素：一是元认知知识，即个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之相关的知识。它主要包括元认知在主体方面的知识，有关认知在材料、认知任务方面的知识，有关学习策略及使用方面的知识。二是元认知体验，即伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。这种体验包括三个阶段：初期阶段，主要关于任务体验；中期阶段，主要关于当前学习进展的体验；后期阶段，主要关于任务完成过程中的收获体验。三是元认知监控，是主体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并相应地对其进行调节，以达到预定的目标，概括起来包括三大方面：计划、监控和调节。从目前元认知在二语学习中的研究来看，二语习得研究者对元认知理论的研究重点是验证佛莱维尔的元认知理论框架的合理性。虽然学界在元认知策略的总体作用方面基本达成共识，但对元认知策略的具体类别、元认知特点，尤其是元认知体验在外语学