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Java EE应用开发能力分类培养模式探索和实践 　　摘 要：文章基于“Java EE应用开发技术”课程的工程特点（实践性、项目驱动性和知识整合性）、学生的差异化现状和多样性需求以及业界对综合性的Java EE应用软件开发人才的诉求，从课程知识体系、课程群统筹、综合实践、师资以及资源建设等方面对Java EE开发能力分类培养模式进行了探索和实践，力求达到“因材施教”和“因需施教”。自从Java EE应用开发能力分类培养模式实施以来，学生的就业率、就业质量以及课程满意度都得到了较大提升。 　　关键词：Java EE应用开发技术；分类培养；软件工程 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）11-0050-03 　　一、Java EE应用开发能力培养背景 　　“Java EE应用开发技术”作为一门高年级专业必修课程，其目的是让学生具备基于Java EE技术进行企业级软件开发的高级专业技能，具有极强的工程实践性；作为教授一种主流的企业级应用开发技术，该课程所涉及技术及其整合的示例需来自更有说服力和针对性的业界第一线项目，具有明显的项目驱动性；课程涉及的基础包括Web页面设计、Java等编程基本技能，数据库、网络、组件及中间件等基本原理，面向对象、设计模式、软件体系结构等基本思想，具有显著的知识整合性。因而，课程教学必须围绕该课程的以上三个特性来进行。 　　当前Java EE应用开发能力培养仍存在如下问题：（1）由于课程涉及的知识点多但同时规划课时少，很多技术不能讲解，整个知识体系的学习不够完整，于是造成了“讲快点，听不懂；讲慢点，讲不完”的现状；（2）课程的教学理念仍过于局限于Java EE 技术本身，没有在观念上进行“先架构、后编程”的创新；（3）Java EE开发能力培养很难按照语言程序设计类基础课程书本上的案例进行理论和实践的授课，而目前缺乏来源于业界一线应用的综合性的项目以及设计体系；（4）针对具有不同发展规划的高年级学生对于该课程的期望不一（如进入职场和考研深造），教师授课的热情投入与学生学习的冷漠应付（即“一头热”）和计划就业学生的异常期待与规划读研深造学生的无比烦恼（即“部分热”）的矛盾亟待解决。（5）课程教学中授课和实践环节与社会需求还存在鸿沟（即“社会的重实践能力需求与学校的学院气教学方式之间的鸿沟”）。因此，Java EE应用开发的能力培养过程也需要在实践教学体系和师资团队建设等方面进行深入的实质性创新。 　　二、Java EE应用开发能力培养现状 　　目前，国内绝大多数示范性软件学院以及其他院校的软件工程专业都开设了“Java应用开发技术”课程。作为IBM精品课程，同济大学软件学院的“J2EE企业级开发”课程在项目实训及代码训练强化等方面颇具特色[1]。哈尔滨理工大学计算机科学与技术学院的谢怡宁等提出了诸如任务驱动等有针对性的“Java应用开发技术”课程教学改革方案[2]。浙江大学城市学院计算机系的陈观林等探讨了“Java应用开发技术”课程教学模式改革的思路[3]，提出了采用实例化教学方式和引入课程设计环节以改进教学手段和考核方法。北京石油化工学院经济管理学院的张幸以J2EE 编程实训课程教学改革为例阐述了如何在编程技术的学习中掌握管理知识的方法[4]。滨州学院的冯君将整个教学过程划分为三个大的阶段[5]：夯实基础知识的阶段、培养个人实践动手能力的阶段、培养团队合作能力的阶段。内蒙古工业大学的马志强等通过分析企业对Java EE开发岗位的知识需求[6]，裁减了Java EE技术规范，形成了Java核心、Java Web和轻量级框架的三层知识体系；按照“先实践、再理论、后综合”的原则。西北农林科技大学的聂艳明等鉴于“Java应用开发技术”课程具有的工程实践性、项目驱动性和知识整合性[7-8]，提出了基于主流开发模型/框架（即经典MVC模型、SSH轻量级框架以及基于EJB的Java EE重量级框架）对比的“Java应用开发技术”课程教学方法。以上关于“Java应用开发技术”课程教学改革的研究，都从某一个或几个侧面进行了有益探索，但缺乏系统性。文献则对高校计算机相关专业人才分类培养进行了有益的探索[9-12]，这为Java EE应用开发能力分类培养的探索与实践提供了借鉴。 　　三、Java EE??用开发能力分类培养探索与实践 　　自2010年西北农林科技大学开设“Java应用开发技术”课程以来，基于该课程的特点、学生的多样性需求和差异化现状以及社会对Java EE应用软件开发人才的综合性的能力需求，课程组从课程知识体系、课程群统筹、综合实践、师资建设及资源建设等方面对西北农林科技大学的Java EE应用开发能力分类培养模式进行探索和实践，力求达到“因需施