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Krashen监控模式理论和英语教学 　　摘要：Krashen于20世纪70年代末提出了第二语言监控模式，其中的每个假说都有效带动了第二语言研究的发展。本文将对监控模式各个假说的内涵意义进行简单的介绍，并结合我国实际教学情况，阐述了此模式对英语教学的启示。 　　关键词：监控模式 输入假设 英语教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.088 　　1 Krashen监控理论的提出 　　在20世纪60年代，Chomsky将语言视为人类特有的语言习得机制，即内在的语言能力。他认为儿童天生就具有特殊的语言学习能力。受这一理论的启发，许多语言学家对二语的习得能力研究产生了极大的兴趣。在众多第二语言习得的理论中，Krashen于20世纪70年代末提出了第二语言监控模式，此模式里的每个假设都把第二语言习得研究向前带进了许多步。 　　2 Krashen 监控模式的内涵 　　在20世纪70年代末，Krashen提出了可理解性输入这一概念，并随之提出了五个相关假说来丰富其所提出的语言监控模式。其中五个假说是：“习得与学习假说”；“自然顺序假说”；“监控假说”；“可理解性输入假说”和“情感过滤假说”。 　　2.1 习得与学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis） 　　习得与学习假说是Krashen监控模式的核心，同时也是语言监控模式的基础。Krashen主张把学习细化为学得与习得两种获取知识的方式。“习得”是指学习者无意识，自然地学习，把所学的知识自如地运用到真正的实际交流中。“学得”则强调学习者在明确的指导下，有意识地对语言规则进行学习。 　　2.2 自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis） 　　Krashen认为对目标语语言规则的学习是按照一系列特定顺序进行的，并且这些顺序对于许多语言学家来说是可预见性的。通过一些调查研究，Krashen总结出无论二语学习者的知识背景，社会环境有何不同，他们在学习英语语法规则时是按照大致相同的顺序习得的。 　　2.3 监控假说 （The Monitor Hypothesis） 　　语言学习的两种不同途径在学习语言的过程中担任不同的角色。习得更有利于学生进行free thinking 和 free talking， 这样才可以使学生勇敢地用目标语言来表达自己真实的想法，此时语感也就一点点培养起来。而把想法转为话语的过程中，学得的知识起到了监控的作用，也就是对学生所说的话进行纠错和改正。因此，学生在教室里有意识地学习到的规则只有检查和纠正习得体系的输出功能。 　　2.4 可理解性输入假说 （The Comprehension Input Hypothesis） 　　Krashen的可理解性语言输入假说，在监控模式中占有核心地位。Krashen的观点与Vygotsky的“最近发展区”有类似之处。Krashen根据此假说突出了对于二语研究有深远影响的信息公式“i+1”， i代表学习者现阶段自身语言能力水平，1表示略微超出学习者目前水平的信息，Krashen主张学习者学习语言的输入材料既不能与学习者现有水平一致，也不能超出太多，这样学习者才会有动力通过自己的努力和教师的讲解来完成对新知识的内化。 　　2.5 情感过滤假说 （The Affective Filter Hypothsis） 　　情感过滤作为二语学习的心理障碍存在学习者内化可理解性输入的过程中。而情感过滤中的情感一般指学习者学习的动机，需求，态度。可理解性输入只有通过这些因素的过滤，才能被大脑吸收，学习者才能成功习得语言。情感过滤越强，学习者获得的语言输入越少。 　　3 Krashen监控模式对英语教学的启示 　　Krashen提出的监控模式是在二语学习中最具争议的一个理论，但同时这五个假说都对外语学习与外语教学带来了新的启发。 　　3.1 为学生多提供语言“习得”环境 　　多年来中国学生学习英语的瓶颈和中国式“哑巴”英语的原因主要是缺少语言应用的环境。学生每天接触英语的机会只有课堂上那么几十分钟，也就是Krashen所说的指导性“学得”。因此，在英语教学中，教师要注重“习得”与“学得”相平衡，为学生多提供英语自然习得的环境。教师应尽量用英语教学，为学习者提供暴露于英语环境下的机会。多偏重实际的语言交流，而不是一味地为学生灌输单词语法知识。同时，教师也应当鼓励学生之间用简单的英语交流，或在课堂上设计类似的教学活动单元，让学生学以致用。 　　3.2 把握可理解性输入 　　Krashen认为在二语教学中，语言习得的输入材料应遵循“i+1”原则。因此，教师在授课时，首先