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MOOC助力卓越工程师培养探索和实践 　　摘 要： 现有基于MOOC的教学实践研究缺乏针对理论与实践并重课程的辅助教学过程实证研究。文章以计算机专业主干课程《计算机网络》为例，基于开放MOOC平台的两门课程资源，采用“线上学习+线下辅导”的混合式学习模式，开展教学实证研究，探索利用优质的MOOC课程资源为培养卓越的计算机专业人才服务的辅助教学方法和手段。研究结果表明，“线上学习+线下辅导”的教学模式能显著提高MOOC课程的完课率，提升学习成效。但是，研究还发现利用MOOC进行与大学实体课堂同步的教学实践存在一定困难，主要表现在：?_放MOOC平台缺乏第三方辅助教学管理功能，缺乏有效的校际间课程资源共建与教学合作模式。 　　关键词： 幕课；卓越工程师；幕课辅助教学；中国大学MOOC；计算机网络 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）02-0072-04 　　一、引言 　　“幕课”作为一种新型的在线教育模式，在全世界范围内产生了巨大影响。斯坦福大学校长将“慕课”比作教育史上“一场数字海啸”，而《纽约时报》则将2012年称之为“幕课”元年[1-3]。据不完全统计，国内外几大主要MOOC平台上线了超过1000门课程，其中计算机科学与技术相关课程也已远远超过100门，而且大部分课程是由国内外顶尖大学的教学名师所开设。如此众多、如此优质的开放式教学资源为广大的学习者提供了更加公平、更加优良的受教育机会。 　　与此同时，随着我国“卓越工程师教育培养计划”的实施，如何培养各个领域的“卓越”人才成为各大高校努力研究的重要课题。特别是普通二类本科院校面临师资数量和质量的相对缺乏，在卓越人才培养过程中捉襟见肘，培养质量难以有效提升。尽管许多院校借助企业的力量增强学生的实践技能，但是，缺少扎实的理论基础和完整的知识体系，仍然制约着“卓越”人才的发展。因此，如何合理、有效地利用优质的MOOC课程资源为普通二类本科院校的卓越人才培养服务是一项值得研究和付诸实践的内容。 　　目前，在MOOC理论与实践的研究基础上，一些研究者致力于基于MOOC的课程教学模型构建[4-7]、翻转课堂教学模式研究[8-9]、以及学生的学习行为研究[10]；一些地方本科院校的研究者则开展针对校内学习者的MOOC课程建设研究[11]。本文从面向（计算机类）卓越工程师培养的视角，针对理论与实践并重的工程学科专业课程，开展基于MOOC课程的教学实践研究。 　　本文以《计算机网络》课程为例，探索利用优质的MOOC课程资源为培养卓越的计算机专业人才服务的辅助教学方法和手段，研究和分析在实施MOOC辅助教学过程中存在的问题，并提出改进的意见。 　　二、MOOC辅助教学设计与实施 　　1.课程背景 　　《计算机网络》是计算机学科的一门主干课程，是其它网络技术课程的先修课程，具有重要的地位和作用。通过本课程的学习，使学生能掌握计算机网络的基本工作原理、网络的分层结构、主要的网络协议，以及了解网络技术的发展趋势。 　　《计算机网络》课程的教学内容理论性和实践性并重。从理论性来看，本课程覆盖知识面和知识点较广，要求学生先修并掌握电子电路基础、数据通信原理、计算机组成原理、数据结构与算法以及基本的编程知识，此外，网络的分层结构模型较为抽象，网络协议复杂多样，协议之间既相互独立，又相互协作，学生学习具有一定的难度，因此对教师教学水平提出了较高的要求。从实践性的角度来看，作为计算机网络的基础性课程，相关内容和技术已经成为目前互联网应用的事实标准，应用广泛。然而，在常规教学中，教学手段以理论教学为主，辅以验证性实验，促进学生对相关知识点的理解和掌握，以笔者多年的实际教学经验来看，教学效果不够理想。因此，本文以《计算机网络》课程为例，探索利用MOOC资源进行辅助教学的方法和手段，以提高教学质量，为培养卓越计算机专业人才服务。 　　2.研究过程设计 　　本文方案的研究过程分为三个阶段：①准备阶段。完成《计算机网络》课程MOOC资源收集整理、初步研究和筛选，选出3到5门课程作为备选教学资源。②实施阶段。这一阶段又分为两个步骤。首先，确定具体的MOOC教学资源，根据资源情况有针对性地设计教学过程和教学环节，根据教学设计挑选适合的学生。然后，根据设计好的教学过程逐步实施，跟踪和记录学生的学习状态。③评估阶段。学生的学习过程结束以后，通过收集到的学生的学习状态和心理状态信息进行评估分析。 　　3.教学实施 　　根据前期的评估和筛选，我们选定来自“中国大学MOOC”平台的两门MOOC课程作为本次教学实验的教学资源，一门是由哈尔滨工业大学李全龙副教授主讲的《计算机网络》课程（下文记为课程1），另一门是由来自台湾清华大学的黄能富教授主讲的《计算机网