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中学地理教学和培养创新能力 　　创新的过程，是一个不断解放思想，打破常规的过程；是学生在自主学习中，不断发现新知的过程。教学中能否有效地培养学生创新能力，是应试教育与素质教育的本质区别。培养学生的创新能力是邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和新一轮全国性课程改革的重要体现。因此，创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质。这要求地理教学要积极进行创新性人格、创造性能力和创造性思维的培养和训练、要转变学生传统思维模式，培养学生独立思考，勇于探索，敢于创新的科学精神。 　　一、激发学生学习兴趣，培养学生创新能力 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是人们进行学习和创造劳动的动力。只有对地理产生浓厚的兴趣，才能在研究和探索中达到一?N乐而忘返、如痴如迷的地步。在教学中要培养学生的创新兴趣。首先，在课堂上创设出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异思维，最大限度地活跃学生思维，鼓励不同观点的相互碰撞、交流。其次，必须做到尊重学生。只有在师生相互尊重的和谐环境中，学生才敢于各抒己见，才敢于将个体的力量充分地释放。第三，必须善于激励学生。由于学生的年龄特点，他们的心理还很不稳定，他们有极强的表现力，而自觉性不够，易兴奋、易松懈。所以很需要教师从旁时不时的牵动、激励。第四，要重视学生的课堂评价。在课堂上，我们给予学生的评价不要用简单的“对”与“错”，而要用“没关系”、“大胆讲”、“你的想法很特别”、“你的分析很正确”、“你的设计很新颖！”等等。肯定性的评价让学生感受到的是教学氛围的宽松与自由，体验到的是学习的成功与喜悦。只有这样，学生的创新思维才能被激发，创新能力才能得到培养。 　　钱伟长先生认为：“没有创新精神的教师，就不能培养出具有创新精神的学生”。因为只有具有创新教育的教师，才能有创新的教学，才能培养出有创新能力的学生，传统的教学观念不改，也就无法改变应试教育和“一讲到底”的教学模式。每一个教师都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，引导学生自主学习、独立思考。例如，在讲到七年级上册《海陆的变迁》一节时，设问：“为什么喜马拉雅山的山坡上会发现海洋生物化石？”“为什么在我国东部海底，人们发现了古河流及水井等人类的遗迹？”在教学中联系教学内容，设疑布奇，步步引深，以一问、再问、追问的形式巧妙质疑，可以激发学生积极思考、充分想象，从而培养学生的创造性思维。 　　二、加强发散思维的训练，培养创造性思维 　　发散思维是创造性思维的核心。发散思维是指从同一个来源探求不同答案的思维过程，思维方向发散于不同的方面，即从不同的方面进行思考。因此，加强发散思维能力的训练，是培养学生创造性思维的重要环节。在教学过程中，我们应注意加强对学生的发散思维的训练。学生的好奇心、求知欲是学习思考的动力源泉。我们地理教师可以充分利用地图，积极采用多媒体手段，增强教学的直观性与实践性，以新、奇、趣吸引学生，激发学生好奇、求知的强烈欲望，激励学生发散思维。如：（1）假设“地球只自转”，分析：①太阳直射纬线位置固定（无直射点回归运动）；②无正午太阳高度、昼夜长短的周年变化；③无四季更替现象等。（2）假设“地球只公转”，分析：①昼夜更替周期与公转周期相等；②地面作水平的物体方向无偏向。 　　三、打破思维定势，培养对比、联想能力 　　长期以来，我们教学运用同向思维（即一种定势），使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这就要求学生在整个思维过程中，要突破常规思想的束缚，使思维沿着不同的方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。如七年级上册《人类的居住地--聚落》 “活动2”：对于传统聚落中民居的开发与保护问题，有不同的观点。通过学生的讨论或者辩论的形式让学生各抒己见。不同观点和做法，产生不同的结果，结果正确与否并不重要，重要的是活动的过程，通过这次活动发展学生思维，打破思维定势，有助于培养学生的创新能力。 　　对比是指将多个事物进行比较，找出异同的思维方法。它是以比较法为基础的推理方法。如：南北半球在正午太阳高度、昼夜长短的空间与时间变化规律等方面的对比思索。 　　联想是指由当前感知或思考的某种事物引起对其它相关事物的思考。例如我在教学“地球运动”一部分时，引导学生联想：地球公转轨位置――节气――太阳直射点的纬度位置――正午太阳高度与昼夜长短变化――局部地区的典型气候。 　　四、加强合作学习，培养创新能力 　　牛顿说：我的成功是站在许多巨人的肩膀上的。因此，学生要有创新能力必须善于合作学习，善于博采众家之长为己所用。讨论是合作学习的一种表现形式。首先，讨论有助于相互启发，集思广益。在讨论中别人的新颖的观点、奇