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再别康桥教学实践和反思 　　新时期以来，徐志摩的作品中被中学语文界所接受的，恐怕只有《再别康桥》这首诗了。这首诗是在1993年在教材首次当选，新中国成立后又随即消失。随着改革开放的深入开展，这首诗又重新出现在中学语文课堂上。实践证明，这首诗已成为众多白话文学中的经典之作。全国上下有许多语文教师就是用《再别康桥》这首诗开公开课而名扬大江南北的，每年关于这首诗的解读之类的文章也有多篇出版。“徐志摩热”的推进和语文教材的深入改革，使得中学语文教材收录了《再别康桥》这首诗，使它成为新课程改革下的中学语文新篇目之一。 　　一、《再别康桥》教学实践 　　在新课程改革以前，大多数语文教师对《再别康桥》的教学只是一些简单的介绍，围绕写作背景、艺术特点、思想内涵等方面来教授。在教学内容上，主要认为这篇诗作在思想内涵上传达出了作者的离情别绪；在教学方法上，多是采用讲授法，注重对这篇诗作的诵读培养。在新课程改革之后，语文教育界对于《再别康桥》的教学处理呈现出了多样性、多角度的视角。笔者选取了15篇典型的名师教案，将《再别康桥》的教学处理分成二个类型：一是一线名师的教学实践；二是新生代教师的教学实践。 　　（一）一线名师的教学实践 　　1.以诵读为主线，分析诗歌“三美”特色 　　在新课程改革之前，教师对《再别康桥》的接受完全受人教版教师参考资料中的接受视角的影响，是通过引导学生对诗歌进行反复诵读来把握诗歌语感的。在教学过程中，教师既侧重分析诗歌的“三美”（结构美、语言美、意境美），又侧重理解作者在这首诗里寄托的情感，主要以对康桥的离情别绪为主。比较早的有关《再别康桥》的教案是武汉文华中学的王先海老师在《中学语文》上发表的一篇文章。王老师对于这首诗的教学主要引导学生在品读中触摸作者的内心世界，感知语言的韵律感、品味文章的意境美。史建筑老师在2002年发表的《在诗的王国里自由飞翔---高中语文教学设计》这篇文章里整个教学设计体现出来的思想是：既有效地从整体上感知文本内容，同时又依据学生情况，积极发挥了学生的主体地位，充分调动他们的主动性来引导学生深入细致地研讨诗歌的内涵。著名语文教师程翔在执教《再别康桥》这一课时给笔者留下了十分深刻的印象。他的教学过程如下：（1）指导诵读，体会语文的好玩。（2）用动作加以辅助，引导学生在诵读中加深对内容的理解。程翔老师在执教过程中始终把学生放在第一位，通过一个带有启发性的问题，鼓励学生在回答问题时毛遂自荐。李镇西老师执教《再别康桥》这一课时引导学生用自己的内心接近文本、接近作者，使学生对于这首诗的共鸣在朗读中产生。 　　2.对于《再别康桥》持“无显性目标”的教学 　　郑逸农老师在执教《再别康桥》时立足于探索“非指示性”教学，提出“六步”教学方法，即自读---定向---研读---讨论---交流---引导---反省。文勇老师在《再别康桥》课堂实录中也没有制定明确的教学目标，主要向同学们补充作者及背景介绍，上课不受拘泥、不拘一格，主张与学生平等交流对话，活跃气氛打开学生的思路。但是，他并不是完全将希望寄托在与学生的对话上，他对《再别康桥》整首诗的基调把握堪称准确，不受任何俗套的影响，对学生循循善诱，引导学生很容易地感知到这首有别于中国传统的离愁别绪的诗歌：徐志摩的告别很潇洒。 　　（二）新生代教师的教学实践 　　2004新课程改革启动后，语文新课标着重提出了全面培养并提高学生语文素养的基本要求。诗歌作为民族精神与文明传承的重要载体，教师希望学生能通过诗歌的阅读与鉴赏，提升自己的语言运用与表达能力并以此培养学生的审美能力，提高综合素养。因此，广大语文教学实践者尤其侧重于对诗歌尤其是新诗的教学目标、教学理念、教学过程等方面的积极探索。2004年以后涌现出许多优秀的新生代教师。 　　1.在诗歌教学中采用音乐辅助法，提高学生对诗歌的兴趣 　　正如朱光潜在《谈读诗与趣味的培养》中所言：“能够培养学生阅读兴趣的最好媒介是诗歌，能欣赏诗的人们不但能准确了解其他文学，而且也决不会认为自己的人生是枯燥无味的。”现代心理学之父皮亚杰也指出：“与智力相关的工作很大程度上是依赖于兴趣的。”所以，在语文教学中，最关键的问题是引发学生产生探究诗歌的浓厚兴趣。最早的采用音乐辅助教学的是2004年邬建芳老师（国内新生代语文教育的领军人物之一），她在执教《再别康桥》这一课时，通过一个诗意的灵魂引导学生走进文本、领会文章的诗意，并要求学生学会用诗意化的语言表达出自己对这首诗的感悟，鼓励学生即兴创作短诗并在宛转悠扬的音乐中吟诵出来。黄小娟老师在唱中执教了《再别康桥》一课，根据《再别康桥》的三美“诗意美、音乐美、建筑美”，将课文的内容完全与音乐联系在一起，引导学生在缓缓的音乐声中品味诗歌优美的意境，活跃了课堂氛围，让学生自然而然地感悟、领会