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再议英语听力教学和话语分析模式 　　摘要：本文阐述了如何在大学英语听力教学中引入话语分析理论。在听力教学中，以话语分析理论为基础，结合教学实践，提出话语分析模式下进行英语听力教学，具体以口语交际中的话语分析和篇章结构中的话语分析两方面，以及从话语层次的角度，来说明话语分析模式在教学中的实际使用，以达到实践中扫除听力的障碍，提高学生的听力水平的目标。 　　关键词：听力教学；话语分析；模式 　　一、“话语分析”模式之于英语听力教学 　　作为现代语言学里的一个迅速发展的新兴学科，话语分析己成为语言学的一个重要分支。话语分析具体研究话语的结构和功能，其方法和研究成果对于第二语言习得有深刻的理论指导意义。 　　话语分析作为一种专门的学科研究对象的出现，是语言学发展过程中特别是自20世纪60年代末以来，必然会出现的现象。 　　话语分析作为一个新的分支，与语言学有着复杂的关系。话语分析，正如它的内涵一样，它存在的前提是：特殊对象的生成、观念系统的状态、新颖恰当的研究对象的方法论的框架系统的状态。 　　课堂话语分析是对课堂教学过程进行客观的描述分析。英国学者Sinclair 与Coulthard依据教学中的师生的课堂对话建立了课堂话语分析的原模式。后来，经由Burton、Amy 等人的进一步完善与修改，此分析方法不论从内容还是形式上都变得更加科学、合理。原模式分五个层次，是一个由低到高的系统，图示如下： 　　二、大学英语听力教学中，听力素材主要源自两部分：语言交际中的对话和短文的理解。交际中的话语注重对话结构层次的分析；短文的听解，注重句群之间的衔接以及各种语体特点的研究。 　　1、口语交际中的话语分析 　　1）话轮 　　叙述者角色的轮换称作话轮。叙述者A说完后，B跟着说。两人的交谈模式是A-B-A-B-A-B。话轮单位的特点有： ①终结位置的可预测性； ②在单位以内能够显示结束时哪位叙述者跟着说话。选择某个叙述者的方式有： ①发问（或邀约）加称呼语；②肯定句后加称呼语； ③各种意指听到和理解的语句，如 “Where？” “You said what？” “Pardon？”等等，这些语句为原叙述者提供了下一个话轮。 　　2）对答 　　常规的对答是一问一答，互致问候、道歉、抚慰等，是一前一后两个话轮。这两个话轮一般具有以下特征： ①相邻； ②两位叙述者分别述说； ③包含始发语和应答语； ④有一定的类型，即始发语要有特定的应答语相配，例如，跟提议相配对的是认可或拒绝，和问候相配的是问候等。一般情况下，在说出对答的始发语后，该说话者必须停止说话，下一个说话者此刻必须说出相应的应答语。话轮和对答的概念对我们对比分析语言中的会话结构很有用处. 　　2、语篇的话语分析 　　话语分析中模式中，对语篇的研究分两部分：体裁框架和语篇结构。体裁框架分析是从宏观角度分析语篇，是表语篇内容的结构模式，各式体裁的语篇有各种不同的体裁框架。体裁框架分析从微观角度来分析语篇，具体包括对主位结构、信息结构、粘连和连贯等的研究。 　　1） 主位结构 　　主位结构分为主位和述位。前者指的是叙述者的叙述的起点、谈论的主题，后者指的是叙述者在主题所讲述的具体内容。由此可以看出两者位置的变化指向了语篇整体的方向。下面的例子说明，尽管语法判断意义相似，但因为主位的变化，后面所跟的叙述方向也发生了变化。 　　Example： 　　Four days after setting out， while the Titanic was sailing across the icy water of the North Atlantic， huge iceberg was suddenly spotted by a lookout. After the alarm had been given， the great ship turned sharply to avoid a direct collision. The Titanic turned just in time， narrowly missing the immense walk of ice which rose over 100 feet out of the water beside her. Suddenly， there was a slight trembling sound from below， and the captain went down to see what had happened. The noise had been so faint that no one though that the ship had been damaged. Below， the captain realized to