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两位数乘两位数教学纪实和反思 　　教学内容：人教版数学三年级下册第63页例1及64页内容。 　　教材分析： 　　两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点，同时也是小学计算教学的重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。 　　本课的教材编排具备以下特点： 　　1.本单元加强了“解决问题”的教学。把计算内容都置于实际生活的背景之下，让学生在现实问题情境中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。 　　2.强调算法多样化与优化。 　　教材展示了两种不同的计算方法，意在使学生意识到运用不同的方法能够解决问题。而书中又借“小精灵”之口，提示“你喜欢哪种方法？”意在让学生去优化算法。而我们教师应该通过比较、交流，使学生感受什么时候选择什么方法进行计算更合理。这样，可以培养学生“能为解决问题选择适当的算法”的能力，从而发展学生的数感。 　　学情分析： 　　已掌握的知识：多位数乘一位数的笔算乘法，两位数乘两位数（一个因数末尾有0）的口算乘法；个别同学会用竖式计算两位数乘两位数的乘法。 　　已具备的能力：能运用所学知识，解决简单的生活中的实际问题；能运用数学课前预习“五步法”初步进行预习，有一点预习能力；初步适应了“学案式”课堂的学习流程。 　　难点预设：学生可能通过自学或其他渠道会计算两位数乘两位数的笔算乘法，但是在算理的理解上存在一定的障碍，也就是说为什么用因数的十位乘时，积的末尾要和十位对齐有些孩子会不理解。 　　预设解决措施：通过不同算法的联系与区别，运用自主探究，讨论交流等形式，使学生明确算理，形成技能。 　　设计原则： 　　1.突出“以学定教，顺学而导”的教学原则。 　　“学案”既是教师的教案，又是学生的学习方案。突出了学生是有“备”而学，学生的“备”指的是学生根据“学案”中的“预习部分”要进行课前预习；根据“学案”的“课堂助学”要进行教学流程的预习，也就是对课堂老师将要提出的问题课前就要有思考，带着思考进入课堂的学习。而教师的角色真正变成组织者、引导者、合作者。教师的重点在于“导”，根据学生的学习情况，顺学而导。 　　2.让学生经历知识的形成过程。 　　让学生经历知识的形成过程，是《数学课程标准》倡导的重要改革理念之一。教师要根据学生已有基础，为学生提供探索乘法估算、笔算方法的具体问题情境。通过自主探索、合作、讨论让学生感受乘的顺序和部分积的书写位置，经历乘法计算方法的形成过程。这样不仅可以加深学生对计算方法的理解，在这个探索过程中学生也能逐步学会用数学去解决问题，并获得成功的体验。给学生创设主动探索数学知识的空间，将有效地促进学生全面发展。 　　一、汇报预习，揭示课题 　　1.汇报口算。 　　师：观察这些题目，你发现了什么？ 　　生：我发现前三列一个结果是10倍的关系。 　　生：我发现第一行后两道结果一样，第二行的后两道结果也一样。 　　师：看来啊，这些题目中间有联系啊，那到底对于我们这节课的学习有什么帮助呢？（停顿一下）这节课我们继续研究：两位数乘两位数的乘法。 　　【设计意图：通过复习两位数乘法口算，全员参与，全面热身。为新课的学习扫清知识障碍。后面两组结果相等的练习，主要是为算法多样化奠定基础。教师的提示，画龙而不点睛主要是防止牵着学生沿着老师指定的路径走，那样就不会有创新的思维，不利于学生动脑习惯的养成。】 　　2.汇报预习收获。 　　师：（出示主题图）你发现了哪些数学信息？ 　　生：我知道了：一套书12本，每本24元。 　　师：（出示主题图）你发现了哪些数学信息？ 　　师：如果你带钱去买书，估一估你应该带多少钱，为什么？ 　　生：我应该带240元，因为我把12看做10，10×24=240，所以我带240元。 　　生：反对！你带240元钱就不够了！我觉得应该带300元，因为我们买东西时要往多了带钱。 　　生：我觉得带500元也行！ 　　………… 　　师：不能否认，从估算的角度来讲，把12看做10来估算是正确的，但是放在具体的生活情境中，你们认为谁估算得比较适合这道题呢？ 　　【设计意图：强调估算是《数学课程标准》中要加强的计算教学内容。因为，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。但应该避免学生为了完成估算题目而估算。这里的设计主要是让学生形成估算意识，体会学习估算的必要性，感受估算的现实意义，逐步提高估算能力。】 　　二、以学定教，顺学而导 　　1.创设情境，明确算法。 　　师：如果由你来付钱，请你算一算应该付多少钱，你是如何计算出来的？ 　　生A：我用24×12=28