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两位数加整十数或一位数教学设计和评析 　　教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》一年级下册第46-47页。 　　教学目标： 　　１．经历探索两位数加整十数和两位数加一位数（不进位）计算方法的探索过程，能正确进行计算。 　　２．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。 　　３．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。 　　教学过程： 　　 　　一、 创设情境 提出问题 　　 　　１．呈现情境 　　小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车（课件呈现大客车、中巴车和小轿车）。 　　认真观察一下，这三种车各有多少个座位？ 　　２．提出问题 　　根据观察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题？ 　　结合学生回答，依次呈现： 　　中巴车和小轿车一共有多少座？ 　　大客车和中巴车一共有多少座？ 　　大客车和小轿车一共有多少座？ 　　大客车、中巴车和小轿车一共有多少座？ 　　这些问题你们能解决吗？ 　　（评析：结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展了学生收集处理信息的能力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。） 　　 　　二、 自主探索解决问题 　　 　　１．中巴车和小轿车一共有多少座？ 　　让学生独立解决，小组内交流自己的想法和做法。 　　２．大客车和中巴车一共有多少座？ 　　让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。 　　班内交流自己是如何计算45+30的。 　　教师结合学生可能出现的几种情况，逐一板书： 　　⑴用小棒摆； 　　⑵用算珠拨； 　　⑶把45分成40和5，40+30=7070+5=75…… 　　比较讨论：这几种算法都是把哪部分先合起来。 　　共同概括算法：40+30=70 70+5=75 　　（评析：通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来？”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。） 　　３．大客车和小轿车一共有多少座？ 　　让学生试着独立解决，小组内交流算法。 　　班内交流，教师结合学生回答板书可能出现的几种情况： 　　⑴用小棒摆； 　　⑵用算珠拨； 　　⑶5+3=8　　　40+8=48 　　组织讨论：这几种算法都是先把哪部分先合起来？ 　　班内交流后共同概括：5+3=8 40+8=48 　　４．组织比较 　　计算45+30和45+3时有什么相同的地方？有什么不同的地方？ 　　５．大客车、中巴车和小轿车一共有多少座？ 　　让学生自己去解决问题，小组内交流自己的做法。 　　（评析：通过让学生自主解决问题，使学生意识到探索算法的必要性，增强其探索的主动意识。然后结合具体问题的解决，让学生去独立思考、讨论交流、观察比较等，逐步引导，帮助学生共同概括一般思路，最后通过对45+30和45+3的算法比较，进一步加深了学生对算法的理解，从而在解决问题的过程中实现了算法的有效建构。） 　　 　　三、 练习巩固拓展延伸 　　 　　１．坐客车 　　小松鼠决定坐大客车，小白兔决定坐中巴车一起去果园，可司机叔叔说了只有算对车门上的算式才能上车，你能把他们送上车吗？ 　　课件呈现两辆车及车门上的两组算式 　　26+20　　　50+34 　　26+2　　　　5+34 　　友情提示：先用算珠拨一拨，再在小组内说说自己是怎样算的，才把两个小动物送上车。 　　２．猜站台 　　两个小动物的车停靠在两个公交站台，这两个站台是几号站台呢？答案就在站台上的算式里，你能算出来吗？ 　　站台一 站台二 　　35+60　　　　54+4 　　60+35　　　　4+54 　　比较每个站台中两个算式，你能发现什么？ 　　３．摘桃子 　　到了果园，两个小动物来到一棵桃树下，（课件出现桃树及一些有着算式的桃子），那些写着算式的桃子都已经熟了，两个小动物想和大家比一比看谁摘的桃子多，你们敢吗？ 　　让学生计算桃子上的算式： 　　59+20　　43+6　　6+31　　70+18 　　34+50　　28+30　 3+62　　40+47 　　学生计算好后，相互交流，互相评价。 　　提出问题：你从树上摘下多少个桃子？还有多少个没摘？ 　　你能提出什么数学问题？ 　　（评析：练习设计生动有趣，充分激活学生的参与热情，使每一个学生都能积极主动投入到应用情境，而且练习中注重引导学生通过观察比较来提