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两课学科建设和教学模式改革研究 　　[摘要]高校思想政治理论课的教学效果倍受党和国家关注，本文将教学内容比作一个生命机体，将其主要组成部分，即重点、难点、疑点、热点分别比作机体的“骨骼”、“要害部位”、“病变部分”和“血肉”来加以阐释，它强调根据各组成部分的特点，采取不同的方法进行教学，以达到提高政治课堂教学效果的目的。 　　[关键词]教学重点 教学难点 教学疑点 社会热点 　　 　　课堂是高校思想政治理论课教学的主阵地，教学内容多、教学任务重、教学时间少，是思想政治理论课教学面临的主要矛盾，是高校教师提高政治课堂教学效果的一个重大难题，因而采用恰当的教学方法来优化教学内容，协调各部分知识之间的比例关系，就成为提高思想政治理论课教学效果的重要一环。 　　思想政治理论课教学所涉及的内容虽多，但对于学生知识体系形成、逻辑思维能力提高具有重大影响的却是“教学重点、教学难点、教学疑点、社会热点”四个组成部分，它们在整个教材知识系统中处于不同的地位，起着不同的作用。如果把思想政治理论课比作一个健康的肌体，“教学重点”是它的“骨骼”，“教学难点”是它的“要害部位”，“教学疑点”是它“病变的部分”，而“社会热点”则是它的“血肉部分”。在实际教学中，我们应结合具体教学内容，采取不同的教学方法，来确定各部分之间的最佳比例，以提高政治课堂教学效果。 　　 　　一、突出教学重点 　　 　　教学重点是指在学科知识结构中的处于核心地位的知识，它具有概括性强、理论性强等特征，它往往处于学科知识系统的结合点上，起着承上启下、沟通左右的作用。作为思想政治理论课的“骨骼部分”，教学重点是思想政治理论课的核心理论价值所在，是大学生领会思想政治理论课实质的前提和基础，是提高课堂教学效果，顺利实现教学目的的关键环节。大学生把握了教学重点就等于把握了思想政治理论课的整体轮廓。 　　教学重点有“传统重点”和“新重点”之分。实际上，大学阶段所涉及的政治课程，学生并非一无所知，其中相当一部分内容还是中学的重复，这就是传统重点。除此之外，还有一部分内容在中学没有涉及，这就是新重点。新重点与传统重点应区别对待，在实际教学中，应以传统重点作为新知识的增长点，在“温故”的基础上达到“知新”。 　　首先，对于“新重点”（中学没有学习过的理论知识），一般要讲清楚理论产生的背景、科学内涵及其现实意义。思想政治理论课的特点决定了“新重点”会不断出现，对于这部分内容，笔者最大的收获就是讲清楚新理论产生的时代背景。如对于“三个代表”重要思想和科学发展观的讲解就是如此 。 　　实际上，我们在教学中最难处理的往往是传统重点部分。这部分内容有三个特点。一是所占比重大，而且是理解其它理论的前提；二是学生在中学已经学习过，重复学习没有兴趣；三是中学所学的深度不够，达不到大学的教学目的和要求。 　　对于“传统重点”（中学已经系统学习过的理论知识），笔者认为应着重于讲解“为什么”与“怎么办”，而对“是什么”则由学生自学。因为这部分内容讲得太多会让学生厌烦，不讲则达不到教学目的。因为虽是相同的理论，中学与大学侧重的角度并不相同。中学侧重于“是什么”，大学侧重于“为什么”和“怎么办”；中学侧重于“史实描述”，大学侧重于“理论分析”；中学侧重于“感性认识”，大学侧重于“理性分析”；中学侧重于“知识传授”，大学侧重于“能力提高 ”；中学学习的目的是“取得高分，考上大学”，侧重“死记硬背”，而大学毕业后则面临就业，所以学习的目的是“提高各种能力，适应社会”，侧重于“活学活用”。 　　对于传统重点部分的讲授，笔者最大的收获是讲清楚一些基本概念的内涵和外延，这样不仅可以使理论有一定的深度，而且可以避免枯燥。如在讲社会主义初级阶段长期性的原因时，教材一般都提到了在该阶段要实现社会主义工业化问题，对此笔者着重给学生解释了现代条件下“工业化”的科学内涵：即劳动资料的现代化、工业管理现代化、劳动者知识结构现代化、工业部门结构现代化与主要技术经济指标现代化。这个问题讲清楚了，学生把社会主义初级阶段长期性的原因也就搞明白了。如从生产力的三个基本构成要素（即劳动者、劳动对象、劳动资料）着手，来讲解科学技术转化为生产力的三个基本途径和生产关系是否适合生产力发展状况的后果分别是“人尽其才、物尽其用”与“人力物力的巨大破坏”，从学生的反应来看确实取得了事半功倍的效果。 　　反之，如果课堂讲授没有重点，必然是填鸭式的灌输，眉毛胡子一把抓，看似面面俱到，实则就好似人体没有优美的线条，让人觉得厌倦枯燥乏味。 　　 　　二、突破教学难点 　　 　　教学难点是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。教学难点作为“身体要害部位”，是思想政治理论课的重要组成部分，是确保学生领会思想政治理