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加强数学思想和活动教学,大力培养应用型人才 　　摘要：本文从初中统计与概率部分内容在课程标准中的定位出发，结合自己两年多的初中数学教学经验，围绕年轻老师在统计与概率教学中存在的误区及相关的教 　　学反思展开，阐述了对概率教学、数学思想以及新课标理念的理解，着重强调概率教学中应注重活动教学，渗透数学思想，并在此基础上阐述了对概率教学方向的定位和展望。 　　关键词：图；统计与概率；频数 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）11-0278-02 　　1.统计与概率内容在国内外课程标准中的定位 　　1.1 中国课程标准中对统计与概率内容的定位。初中数学新课程标准的内容标准中，对统计与概率部分内容做了如下要求：抽样与数据分析 　　（1） 经历收集、整理、描述和分析数据的活动，了解数据处理的过程；能用计算器处理较为复杂的数据；（2） 体会抽样的必要性，通过实例了解简单随机抽样；（3）. 会制作扇形统计图，能用统计图直观、有效地描述数据；（4） 理解平均数的意义，能计算中位数、众数、加权平均数，了解它们是数据集中趋势的描述；（5） 体会刻画数据离散程度的意义，会计算简单数据的方差；（6） 通过实例，了解频数和频数分布的意义，能画频数直方图，能利用频数直方图解释数据中蕴涵的信息；（7） 体会样本与总体关系，知道可以通过样本平均数、样本方差推断总体平均数、总体方差；（8） 能解释统计结果，根据结果作出简单的判断和预测，并能进行交流；（9） 通过表格、折线图、趋势图等，感受随机现象的变化趋势； 　　1.2 事件的概率。（1） 能通过列表、画树状图等方法列出简单随机事件所有可能的结果，以及指定事件发生的所有可能结果，了解事件的概率；（2） 知道通过大量地重复试验，可以用频率来估计概率； 　　1.3 统计与概率内容在美国《学校数学教育的原则和标准》中的定位 　　美国《学校数学教育的原则和标准》把统计与概率内容定位为核心数学的重要组成部分。统计与概率部分的内容选取遵循的原则是：在连贯的数学课程中，数学观念是相互关联互为基础的，以便使学生的理解不断加深，运用数学的能力不断加强。 　　有效的数学课程的终极目标，是让数学为学生的继续学习和在学校、日常生活及工作场所解决问题做准备。在内容选取上强调：数据分析与概率标准建议学生能够提出利用数据回答的问题，并了解明智地收集和应用数据中涉及的事宜。学生应学会怎样收集数据、组织他人和自己收集的数据及用有利于回答问题的图表表示数据。这个标准也包括学习一些分析数据的方法和从数据中推断结论的方法。也包括概率方面的基本概念和应用，强调了概率和统计相互关联的方面。 　　由此可见，中美两国数学课程标准关于统计与概率部分内容的设置原则基本上是一致的，同时也反映出二者在内容选取的原则上都突出了关注学生未来发展的思想，具有一定的连续性和前瞻性。 　　我国的新课程标准非常重视理论与实践结合，目的是让学生在学习统计与概率基本理论知识的同时，逐步形成正确的统计意识，进一步强调了理论与实际结合的重要性。美国的《学校数学教育的原则和标准》也侧重于强调基于现实数据及其他情形基础上的理性分析、判断、预测等过程，也是理论与实践相结合的产物。 　　2.中学数学统计与概率内容中所蕴含的的数学思想 　　统计与概率的教学是初中数学教学的一个难点，主要是因为我们在实际教学中生营地强调理论的严密性，而忽略了对数学思想方法的研究。新的课程标准特别强调数学思想在课堂教学中的渗透，在已有知识经验的基础上，进一步体会统计与概率的思想方法，循序渐进地促进学生形成尊重事实，用数据说话的态度，进而能有效地利用统计分析的方法，科学合理地利用数据信息。同时，让学生了解随机现象，将有助于他们形成科学的世界观与方法论。 　　2.1 准确深刻领会随机思想。以往学的代数和几何属于确定性数学，学习是主要依赖逻辑思维和演绎的方法，它们在培养学生的计算能力、逻辑思维能力和空间观念方面发挥着重要作用。而统计与概率属于不确定性数学，要寻找随机性中的规律性，学习是主要依靠辩证思维和归纳的方法，它在培养学生的实践能力和合作精神等方面更直接、更有效。 　　学生在初学概率统计时往往很难进入状态，原因在于统计与概率这部分内容比其他的数学课程灵活得多，要跳出严谨的数学思维习惯有一个过程，尤其是高中阶段更深层次的数理统计，更需要学生反复体会统计思想和含义，在知识的推导和计算中明白蕴含其中的随机本质。 　　统计与概率是从不同的角度研究如何刻画随机现象，统计侧重于从数据来刻画随机，概率侧重于建立理论模型来刻画随机。通过试验活动来帮助学生体验数据中蕴含的随机性是一种非常好的做法，如何设计试验才能帮助学生体会数据中的随机性，是统计概率