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应用型人才培养课程体系改革和研究 　　[摘要]在国家推进转型发展的大背景下，新建本科院校为实现建设高水平有特色的应用型大学的目标，培养高层次的应用型人才，都在人才培养过程中努力做着各类有益的探索和实践。三江学院以人才培养修订为抓手，明确人才培养规格，积极探索地方经济发与行业企业发展趋势，重构“三位一体”的应用型人才培养课程体系，实现与职业标准的对接；同时坚持多元协同育人，搭建多元化的教学平台作为支撑，提升教师队伍的整体水平，确保教学质量。 　　[关键词]应用型；培养规格；课程体系；平台建设 　　2010年以来，随着我国高等教育的发展重心从规模扩张向内涵提升的转移，分类指导、特色发展成为高等学校管理的基本思想。为此，2012年后，国家明确提出地方本科高校，尤其是新建本科高校要转型发展，要求通过转型发展，实现人才培养的“四个真正转变”，即“把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养业界满意的应用型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来”。 　　新建本科高校要实现转型发展，必须经过六大环节：转变思想观念――制定培养标准――重组课程体系――搭建育人平台――实施课程改革――完善质量评价。其中课程体系是人才培养的顶层设计，体现着“培养什么样的人”，决定着“如何培养这样的人”。对于应用型本科教育，课程体系不重组，方法内容不改革，转型就难以落实，目标就无法实现。 　　一、应用型人才培养课程体系的审思 　　（一）存在的问题 　　尽管“推进转型发展已经成为或正在成为新建本科院校的基本共识与自觉行动”1，但是在继续推进的过程中还存在较多问题，主要表现为： 　　1、本科层次应用型人才规格标准不明确 　　人才培养规格是学校培养目标的细化，是教学大纲和课程内容设计的依据，是毕业生应达到的基本要求。教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出“坚持传授知识、培养能力、提高素质协调发展，更加注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育”，知识、能力、素质成为应用型人才培养的重要维度。但诸如应用型本科应该培养什么样的人？培养目标是什么？具体的培养规格是什么？以什么方式培养？对于这些问题，新建本科院校并未一一给出明确的回答。在大部分应用型人才培养方案中，专业培养目标多定位为德智体全面发展，掌握某专业基本理论、基本知识和基本专业技能的复合型/应用型/高素质/高级/专门人才，目标简单，结构体系不健全；“培养规格”等同于“毕业生应获得的知识和能力”，规格标准描述笼统，缺乏条理性，知识、能力、素质维度混乱，比例失调。培养目标不明，培养规格不详，就难以有效的指导学校的转型发展。 　　2、应用型本科教育课程体系构建方法较传统 　　学术型和应用型是两种不同的办学类型，人才培养目标和培养规格都有较大差别，作为人才培养的载体，课程体系的设计和构建也应遵循不同的路径，使用不同的方法。新建本科院校虽然在思想观念上作出改变，向应用型转变，但是在具体的转型过程中，并未找到合适的路径与方法。在专业设置上向学术型高校学习，以传统学科体系的范畴为主，“部分高校专业设置缺乏充分的条件和科学论证”2现象仍然存在，高校间专业设置趋同，专业布局与地方经济发展脱节；在课程体系设计上，以理论教学内容为主，实践教学力度不足，不能支持应用型人才的培养；过于强调知识传授与能力培养，忽视素质培养；教学内容滞后，没有反映科技发展的最新趋势、掌握行业发展的未来方向；教学过程单向进行，与生产过程无法接洽。总体看来，新建本科院校要实现转型发展，引领社会进步，走传统的学术型路子是行不通的，而是要瞄准地方经济发展趋势，以市场需求为导向，以职业所需能力为立足点，采用倒推法一体化设计科学合理的课程体系，以培养面向生产、管理、服务一线的高层次应用型人才。 　　3、新型课程平台的建设途径与模式太单一 　　应用型课程体系的重构，对与之配套的教学设施、课程平台也提出了新的要求。多媒体教学不仅仅是将黑板上的内容搬到投影仪上，实践能力的培养也不仅仅是在实验室里多做几个实验；而实验课程更不必处处依附于理论课程。传统的教学方式方法，狭窄的实验、实训、实习平台，都与应用型人才的培养产生了不适应性。为培养学生的动手能力、创新能力，使学生能够将所学快速、准确的应用于生产、生活的实际，学校必须全方位、多角度加强实践平台的建设，打破教室与实验室、学校与企业、专业与行业之间的壁垒，是使学生实现学习与工作无缝切换。进行“课堂的革命”，利用教育信息化技术，提升教学质量，丰富教师与学生交流的平台。通过内外整合，实现多元互动，搭建应用型本科人才所要求的课程载体。 　　（二）应用型人才的培养规格 　　面对新建本科院校在转型发展过程中普遍存在的问题，经