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成都市义务教育阶段课程改革关键词盘点和解读 　　自2001年郫县作为全国课改实验区率先进入义务教育阶段课程改革以来，成都市的所有区（市）在较短时间内纷纷进入。课改中，成都一直以关注课堂教学，关注学科发展，关注教师发展为线索开展工作，通过整合市、区（县）、校三级教研资源，去观察、研究、影响和变革课堂。在这个过程中，我们强烈地感受到了成都市教育局行政组织管理的强有力，以校长为代表的学校管理队伍落实课改的创造性，广大一线教师的敢作勇为，以成都市教科所为主体的教科研机构和人员的潜心研究和及时指导，教育督导队伍的有效督评导引，这一切极大地推动了成都市义务教育阶段的课程改革，给成都的义务教育带来了可喜的变化。循着课改带来可喜变化的脉络，以求探寻和梳理变化背后的新课改理念以及教育规律关照下的教育行为，揭示促进课堂变革、学校发展、教师提高和学生成长的“良方”，以更有效地推动课程改革，推进素质教育，本刊编辑部就成都市义务教育阶段课程改革的回顾、反思与展望这一话题对成都市教育科学研究所发展室和成都市教育局课改办的相关同志进行了访谈。 　　 　　对话者： 　　刘方：四川省教科所《教育科学论坛》编辑部（以下简称“本刊编辑”） 　　刘旭：成都市教育科学研究所发展室副主任（以下简称“刘”） 　　史玉：成都市教育局课改办教研员（以下简称“史”） 　　 　　始终着力于转变教师的教学行为和学生的学习方式 　　向课堂要质量 　　 　　课堂是课程改革的主阵地，教师是课程改革的重要主体，“没有课堂教学的改革，课改就是一句空话；没有教学质量的提高，一切的课改理念都有可能成为‘水中月，镜中花’；教师参与的课程改革，必须要落实在教学层面；教师教学行为和学生学习方式的变革，是课改的中心环节”。在课改中，成都教育人重点关注了以下三个方面：教学中突出对学生的关注，坚持以学生的发展为本；关注学科的育人价值，挖掘和拓展学科育人素材，开发多样的课程资源，充分体现学科特性，提供学科独特的经历和体验；关注教师作为引导者、参与者和促进者的角色定位，通过课改建立起一种和谐、和睦、平等、民主的新型师生关系。在关注学生、关注学科和关注教师的过程中，成都教育人始终坚持着课堂教学的三个追求：一是追求“三位一体”的育人目标；二是追求真实的学生学习生活；三是追求多样而有效的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。 　　 　　关键词一：三维目标 　　 　　本刊编辑：“三维目标”是新课改的一个重要理念，课改之初对其在认识上存在着各种偏差，导致了实践操作的诸多困惑和问题，并一度成为困扰教师的一个难题。对此，成都市在课改过程中是如何应对和解决的？ 　　刘：对于新课程提出的、人们习惯上所说的“三维目标”，在实践过程中，有许多教师对它的认识产生了偏差。其一，有相当部分教师以为三维目标就是“三块目标”，是一节课中要分成几大环节分别去完成的；其二，老师们困惑：情感、态度、价值观的目标如何去测量？一节课能够达成吗？如果不能，那么强调它、设计它、投放它又有何用？到学校听课，我们也常常发现有的老师机械地将三维目标分别按照教学的几个环节去投放，割裂了它作为一个整体的目标价值。于是，我们把从教学一线收积到的此类信息集中进行分析，并将研究的结论通过培训和研讨会的方式与老师交流、达成共识。 　　我们认为：第一，三维目标不是三块，而是一个整体。在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，并渗透于师生活动之中。学生在学习过程中，总会有一个态度、情感的倾向，可能是积极的，也可能是消极的。课改就是要把课堂变成学生积极的、快乐的、热爱学习的时空，教师要有意识地把激发学生的学习思维兴趣变成一种自觉的行为习惯与方式。所以，我们要求教师不要把一节课分成三大环节，分别去完成所谓的“三大目标”。在教学的实践中，三维目标所面对的是完整的、特性各异的人，教师必须要做到三维一体，绝对不可机械地、人为地割裂开来。第二，情感、态度、价值观的目标既是宏大的、高远的，是“形而上”的，同时它也是细微的、可以感知与“触摸”的，是“形而下”的目标。说它是形而上的，是因为，情感、态度、价值观的目标和学生的能力要求一样，绝不是靠某一节课、某一周就能完成的，而是需要一个很长的时间，通过课内外多种教育活动去完成的。因此它是一个宏大的教育工程，是一个远大的教育目标，如“科学精神”、“爱国主义情怀”等；说它是形而下的，是因为，情感、态度、价值观的目标需要在每一节课去体现，它更多地是在一个比较长的学习阶段，通过教师利用课程资源去熏陶、去浸润，由学生去体验，通过潜移默化的积累而获得的。有些东西，如培养学生的科学精神，除了帮助学生学习掌握基本的科学知识外，教师严谨求实、一丝不苟的教学作风和科学态度，都会成为引导学